新時代背景下教師角色的四個轉變

王茂東

[摘 要] 為了最大限度地發揮學生自主學習的主動性和能動性，充分體現教師的引領作用，新時代的教師必須定位好自己的位置，扮演好自己的角色，積極成為課程教學的創造者與實施者、學生自主學習的促進者和平臺的搭建者以及構建民主、平等、合作的師生關系的促進者。

[關鍵詞] 教師角色;實施者;促進者;搭建者

《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：要轉變現有的教學方式，提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，因此如何促進教學方式的轉變則是當前教育教學理論與實踐領域中急需解決的問題。特別是在教學過程中，教師角色的轉變與定位是我們一線教育教學工作者關注的一個焦點。

一、突破框框限制，成為新時代課程教學的創造與實施者

長期以來，課程教學規范一直是教育教學工作者應該也是必須遵守的基本要求，在教學過程中必須嚴格按照教科書和教學參考中所規定的條條框框，按部就班地對學生進行“傳道、授業、解惑”，這樣的教學活動勢必影響了一批學生的積極進取、開拓創新的思維，從而造就了“高分低能”的考試高手，而在實際運用過程就感到束手無策的無用之才。要改變這樣的狀況，教師必須在吃透新形勢下國家對基礎教育基本要求的基礎上，努力做好新時代背景下課程教學的實施者。

在教育部頒布的中小學各學科的《課程標準》中就強調要充分調動教師作為課程主體的積極性和創造性，教師要全方位和主動地介入新課程標準下的教學活動中去，其中包括對課程的研究、開發、設計和實施等一系列活動。這就要求教師必須對自己對課程內容的獨到理解進行有機整合，鮮活地融入課程教學的生成中去。

另外，根據我國現行基礎教育的課程改革，對教師的教學和研究活動也提出了更高的要求。作為教育教學工作者，必須樹立新型教育教學觀，努力從課程規范的復制者逐漸轉變為課程的創造和實施者，要達到這樣的要求，必須做到以下三點：第一，教師要自覺深入地研究新課程的教育理念和課程理論的宏觀發展趨勢，進而優化自身的課程理論素養。如果沒有對課程理論進行學習、研究的高度自覺性，就不可能有課程的改革創新。第二，教師要有針對性地對課程內容、教學方式等進行開發和設計。就課程的既定內容而言，教師有責任對已審定的教科書做出相宜的“裁剪”，要做“用好教科書”的新型教師，而不能做“教好教科書”教書匠。教學設計中應注重全體學生的共同基礎，同時針對學生的學習興趣、發展潛能等方面，設計出供學生選擇的不同模塊，以滿足學生的不同學習要求，促進學生自主、富有個性地進行學習。第三，新時代背景下的課程是以開放性、生成性和創新性為基本價值取向的，教師應高舉新的課程價值觀，切實改善和優化每節課的教學流程，想方設法力求在每個教學環節中都能充滿活力和個性特點，引導學生最大限度地得到發展與提高。

二、改變評價模式，成為學生自主學習的促進者

傳統的課程評價內涵窄淺、標準單一，往往重終結性評價而輕形成性評價，重表面的課程分數而輕內在的主體性人格發展，教師扮演的只是課程評價中分數的評判者，致使學生總是處于被測試、被區分、被選拔的評價客體地位。而現行課程標準則標舉“體現評價的內在激勵功能和診斷功能”，“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能”這一價值目標，從而了推動教師評價角色應轉向為學生自主性學習和發展的促進者。

課程改革綱要也指出：教師要“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習”。這必然要求教師要將評價重點由終結性轉向形成性和過程性，并且引導學生不但要求“知”，更要求“法”，不但要求“學好”，更要“好學”和“會學”。無疑，對學生個體獨立的自主性學習而言，掌握學習方法顯然較之于獲得課程知識本身更為重要，至于學習的興趣、熱情和堅定的意志品格，更會賦予學習活動以生命的情感體驗和深層意義。

因此，教師應當掌握好課程評價的發展性、多樣性和情感性原則，著眼于學習個性的動態發展過程，以博大的情懷去精心發現并呵護每位學生的細微變化和潛在發展，既不忽視學生在知識技能、智慧與品德上的不足，又要以面向未來的超越性眼力去開發其成長的潛力。同時還要以自身的眼力和胸懷來容納學習個體之間的多樣性和差異性，把課程的學習視作動態的坐標系，善于使用彈性化的評價尺度，尊重不同個體在這個坐標系中獨特位置和相對落差，并激勵學生在各自的位置上逐漸發展。在實際的學習評價過程中，可采用多種形式，力爭通過動態的變化過程記錄學生的學習歷程和結果，如可采用筆試、實驗操作、課題研究、行為觀察、成長記錄檔案、活動表現評價等方式來評價學生對所學知識的掌握情況和各方面的能力。

三、定位課堂地位，成為學生自主汲取知識的平臺搭建者

在很長一段時間里，中小學的課堂教學都在采用教師講、學生聽的“填鴨式”模式，學生處于被動接受的狀況，主觀能動性根本無法得到體現，這樣的教學模式在很大程度上制約了學生創新能力的發展。愛因斯坦曾經說：“發現、提出一個問題比解決一個問題更重要”。基于這樣觀念，教師在新課程的教學過程中就要努力調整自己在教學中的地位，讓自己從課堂的領導者轉型為學生自主汲取知識的平臺搭建者。

要實現這樣的轉型，就要求教師在課堂教學內容的選擇上應富有時代性、基礎性和選擇性，充分利用現有的課程資源，因地制宜、多渠道、多方式地開發新的課程資源。在實際教學過程中，除了要充分利用好教科書、教學輔導用書等課程資源外，還應該通過學校的圖書館給學生提供課外的學習資源，教師可以在指導學生有效地閱讀科普圖書、期刊和報紙，從而激發學生熱愛科學、探索科學的熱情，拓展學生的知識面，促進學生的自主性學習;同時還要加快多媒體課程資源的開發和利用，積極開發和利用網絡資源，讓學生通過上網學會獨立學習和進行合作學習，讓學生在教師的指導下有意識地收集廣播、電視中的直觀形象的課程資源，及時提供給學生相關信息，鼓勵學生課后主動積極地通過這些渠道，不斷充實、豐富自己對課堂學習內容的理解和認識，開闊視野、擴大知識面，為學生創設基于網絡的自主學習環境;再有就是在學校硬件條件允許的條件下，教師還應努力促進學校開放性實驗室的建成和開發，指導和鼓勵學生主動地多做課外實驗，倡導利用日常器具開展活動。

除此之外，教學中教師還應該注意指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展元認知能力，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動他們的學習積極性，為學生提高各種便利，建立一個接納支持性的寬容的課堂氛圍，教師作為學生學習的參與者，與學生共同分享自己的情感和體驗，與學生一道尋求真理。

四、轉變教學觀念，成為構建民主、平等、合作的師生關系的促進者

傳統教育中，教師是課程的“傳遞者”，學生學習課程知識的組織者，學生掌握課程知識情況的評價者。很多教師“中心意識”特別強，居高臨下，把自己在課堂上精彩的表演當作教學能力強的表現，沒有與學生交流，沒有與學生合作探討，教師的“教”與學生的“學”各自獨立，這就大大影響了學生的學習效率。

新時代下，課堂教學中要求大力提倡學生的自主、合作性學習，而且眾所周知，教學過程是師生雙方的互動、協作的過程，是引導學生全面發展的過程，所以教師不再是統治者或權威者，而是作為學生的指導者、交流者、合作者，與學生共同探討問題，構建和諧、民主、平等的師生關系，建立起“學習共同體”的促進者。要達到這樣的要求，新形勢的教師就必須要轉變教學觀念，在教學過程中要善于組織、引導學生積極參與，使學生樂于探索、勇于實踐、勤于思考，這就要求教師用平等、民主來取代“獨斷專行”和“師道尊嚴”。教師再也不僅僅是教科書的忠實執行者，而是與學生一起“構建”新知識的合作者;教師再也不是只知道教書的“匠人”，而是擁有正確教育觀念、懂得反思、善于合作的教改探索者。教師決不能一味地將學生置于被自己主宰、支配的位置，在實際的教學中不僅要正確地對待學生的奇思妙想，還要鼓勵和指導學生積極、大膽地提出和探究問題，經歷和體驗獲取知識的過程，促使其在掌握基礎知識、提高學習能力的同時，逐步形成科學態度和創新精神。

還有師生在學校中、在課堂上的生存方式是不同的，教師作為優勢群體，應該設身處地處處為學生著想，充分考慮學生發展的各種需求，把更多的關注點投放到學生身上，精心設計與實施各種教學活動，讓學生最大限度地在學習過程中處于主動激活狀態，積極的動手、動腦、動口，高質量地獲取知識，成為知識的探究者和占有者。

總之，新時代下的教育背景改變了教師的權威地位，拉近了師生之間的距離，促進了學生的個性發展。走進新課程的教師必須也必然要進行理念的更新和角色行為的重新定位，唯其如此，才能在實際的課程教學實踐過程中體驗創造出尊嚴與成功的快樂，實現教書育人的生命價值。

參考文獻：

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（責任編輯：朱福昌）