問(wèn)題清單：學(xué)習(xí)提問(wèn)策略的支架

【摘 要】閱讀策略單元的獨(dú)立設(shè)置是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的一大創(chuàng)新，教材從三年級(jí)到六年級(jí)分別設(shè)置了四個(gè)閱讀策略單元，就四年級(jí)提問(wèn)策略單元而言，問(wèn)題清單是學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)策略的支架。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題清單，在“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—遷移—拓展”這一學(xué)習(xí)路徑下學(xué)習(xí)提問(wèn)，能讓學(xué)生獲得閱讀策略，提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題清單;提問(wèn)策略;支架;閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2019）89-0029-04

【作者簡(jiǎn)介】陳朝玉，南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué)（南京，211504）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材有很多創(chuàng)新之處，其中一大創(chuàng)新就是閱讀策略單元的獨(dú)立設(shè)置——從三年級(jí)到六年級(jí)共設(shè)置了四個(gè)閱讀策略單元。小學(xué)中年級(jí)，閱讀策略的學(xué)習(xí)有助于克服閱讀困難，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，是閱讀策略學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀策略的學(xué)習(xí)有助于克服閱讀困難，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，有利于學(xué)生閱讀的深度和廣度的開(kāi)掘與拓展。閱讀策略單元的獨(dú)立設(shè)置，旨在通過(guò)策略示范、策略實(shí)踐和策略遷移，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)符合他們年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求的閱讀策略，改變過(guò)去碎片式的閱讀教學(xué)方式。三年級(jí)設(shè)置了預(yù)測(cè)策略單元，四年級(jí)設(shè)置了提問(wèn)策略單元，五、六年級(jí)分別設(shè)置了有一定閱讀速度和有目的的閱讀策略單元。閱讀策略單元的設(shè)置，反映出統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)、探究精神”等必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和關(guān)注。

學(xué)生學(xué)習(xí)與建構(gòu)提問(wèn)策略，不可能無(wú)師自通，也不可能一蹴而就，需要在教材的示范和教師的協(xié)助、指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，借助一定的支架來(lái)學(xué)習(xí)，以達(dá)到兒童閱讀策略形成的“最近發(fā)展區(qū)”。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，問(wèn)題清單就是他們學(xué)習(xí)提問(wèn)策略的支架。學(xué)生圍繞問(wèn)題清單學(xué)習(xí)提問(wèn)策略，能夠在“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—遷移—拓展”這一學(xué)習(xí)路徑下有效地學(xué)習(xí)提問(wèn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，習(xí)得閱讀策略，提高閱讀能力。

一、認(rèn)識(shí)問(wèn)題清單示例，學(xué)習(xí)提問(wèn)方法

什么是問(wèn)題清單？學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)問(wèn)題清單?！兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》這篇童話故事作為提問(wèn)策略單元的首篇課文，其重要作用之一是呈現(xiàn)支架，提供示范。課題之下，課文之前，教材呈現(xiàn)的是“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問(wèn)題”這句話，課文之后的第一項(xiàng)習(xí)題是“讀完課文，把你的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)”。兩個(gè)提示旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)他們的提問(wèn)意識(shí)。在哪兒提問(wèn)？提什么問(wèn)題？第二項(xiàng)習(xí)題做出了示范。這項(xiàng)練習(xí)將表格式的問(wèn)題清單和泡泡圖結(jié)合起來(lái)，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，意在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)如何針對(duì)課文和自己的閱讀過(guò)程提出想問(wèn)的問(wèn)題，并把問(wèn)題記錄在自己設(shè)計(jì)的表格中。

問(wèn)題清單中羅列了三個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題“課文說(shuō)被青苔包裹的豌豆像‘一個(gè)囚犯，但它卻長(zhǎng)得很好，為什么？” 這個(gè)問(wèn)題是針對(duì)“這粒豌豆鉆進(jìn)長(zhǎng)滿青苔的裂縫里，在這里生根、長(zhǎng)葉，小女孩看到了豌豆的生長(zhǎng)”這部分課文內(nèi)容提的。第二個(gè)問(wèn)題“母親為什么要把一株豌豆苗稱(chēng)為‘一個(gè)小花園呢？”也是根據(jù)這粒豌豆在裂縫里生根、長(zhǎng)葉這部分內(nèi)容提的。第三個(gè)問(wèn)題“掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？”在提出這個(gè)問(wèn)題之前，課文重點(diǎn)描寫(xiě)了鉆進(jìn)裂縫里的豌豆堅(jiān)強(qiáng)地生根、開(kāi)花，帶給小女孩快樂(lè)，簡(jiǎn)單敘述了其他幾粒豌豆的命運(yùn)和掉到水溝里的豌豆的經(jīng)歷，這個(gè)問(wèn)題是針對(duì)全篇課文提出的，重在從全文的角度提出問(wèn)題，促進(jìn)對(duì)全文的感知和思考。

通過(guò)泡泡圖的提示，呈現(xiàn)三個(gè)具有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的提問(wèn)，可以針對(duì)一段話甚至一句話來(lái)提出自己的疑問(wèn)，也要學(xué)會(huì)從全篇文章的角度出發(fā)來(lái)提出問(wèn)題。提出問(wèn)題，能夠引發(fā)思考，促進(jìn)閱讀理解的深入。

二、延伸閱讀，喚醒兒童的提問(wèn)意識(shí)與勇氣

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性課程。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力要在實(shí)踐中形成，學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法策略同樣需要在持續(xù)的實(shí)踐中形成，需要學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)提問(wèn)策略，開(kāi)展提問(wèn)實(shí)踐。學(xué)生提問(wèn)策略的習(xí)得首先源于提問(wèn)意識(shí)的覺(jué)醒。那么，如何喚起學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)呢？

1.故事激發(fā)。

兒童是喜歡聽(tīng)故事的，他們常常能夠從故事中感受到樂(lè)趣，獲得啟發(fā)。古今中外，很多名人都有著好問(wèn)、善問(wèn)的品格。教師可以向?qū)W生講一講波蘭天文學(xué)家哥白尼的故事——哥白尼小時(shí)候特別喜歡提問(wèn)，他對(duì)世界充滿了好奇，經(jīng)常纏著爸爸媽媽問(wèn)這問(wèn)那：太陽(yáng)為什么總是從東方升起，從西邊落下？晴朗的夜空有那么多星星，為什么到了白天卻無(wú)影無(wú)蹤了？小雞為什么要從雞蛋里出來(lái)，而不從母雞的肚子里出來(lái)？中國(guó)的科學(xué)家沈括、竺可楨等人都有好問(wèn)的品格。學(xué)生聽(tīng)著這些名人提問(wèn)的故事，主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)就會(huì)慢慢蘇醒，主動(dòng)提問(wèn)的勇氣就會(huì)被激發(fā)。

2.誦讀名言。

中國(guó)古代的名言警句閃爍著智慧的光芒，這些名言警句中關(guān)于“問(wèn)”的闡述有很多。教師可以從中精選一些讓學(xué)生讀一讀，背一背，悟一悟。本單元語(yǔ)文園地中“日積月累”就精選了幾句關(guān)于提問(wèn)的名言警句。“好問(wèn)則裕，自用則小。”“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。”“智能之士，不學(xué)不成，不問(wèn)不知?！薄叭朔巧?，孰能無(wú)惑？”教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀名言警句，知曉其大意，讓學(xué)生從中感悟“問(wèn)是學(xué)之端，學(xué)之始”的道理。

3.呵護(hù)鼓勵(lì)。

教師應(yīng)該有意識(shí)地在學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，消除顧慮，呵護(hù)他們“問(wèn)”的天性。兒童之問(wèn)需要有持續(xù)而穩(wěn)定的動(dòng)力源泉。兒童渴望得到賞識(shí)和肯定，而評(píng)選“好問(wèn)”小達(dá)人是激發(fā)學(xué)生“問(wèn)”的興趣、維系學(xué)生“問(wèn)”的動(dòng)力的一種評(píng)價(jià)方式。在教師的鼓勵(lì)和積極評(píng)價(jià)下，學(xué)生就會(huì)從不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)變成敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)，養(yǎng)成“問(wèn)”的習(xí)慣。

三、對(duì)比問(wèn)題清單，篩選有價(jià)值的問(wèn)題

喚醒了學(xué)生的提問(wèn)的意識(shí)，教師需要引導(dǎo)其憑借表格，把所提問(wèn)題記錄在自己的問(wèn)題清單中，在提問(wèn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。

課文《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》都用“隨文旁批”的方式呈現(xiàn)出一邊閱讀一邊提問(wèn)的動(dòng)態(tài)閱讀過(guò)程，又在文章的末尾列出一名學(xué)生讀完之后提出的兩個(gè)問(wèn)題，最后用問(wèn)題清單進(jìn)行匯總、討論、整理，篩選出有思維含量的問(wèn)題。

例如：在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考邊提出問(wèn)題，把所提問(wèn)題記錄在自己的問(wèn)題清單中;在學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這兩篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、分析課文中隨文旁批和文章末尾提出的問(wèn)題，結(jié)合自身經(jīng)歷提出不一樣的問(wèn)題。提問(wèn)策略有法可循，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，有目的地提問(wèn)。

1.扣題而問(wèn)，關(guān)注全篇。

題目是文章的眼睛，對(duì)全篇起統(tǒng)領(lǐng)作用。學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)，能夠從整體出發(fā)達(dá)成整體感知，加深其對(duì)文本主旨的理解和感悟。例如：讀了《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文的題目后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：針對(duì)課題，你們能提出哪些問(wèn)題呢？在教師的激發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的問(wèn)題可能有：這是什么樣的五粒豆？這五粒豆的命運(yùn)有什么不同？它們的個(gè)性怎么樣？作者是怎么來(lái)寫(xiě)這五粒豆的？

2.扣難而問(wèn)，聚焦詞句。

課文中的關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)內(nèi)容，特別是對(duì)于那些最富有特色的、最感“陌生”的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生要審思詰問(wèn)。據(jù)此提問(wèn)，有助于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面地理解課文。例如：學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文時(shí)，學(xué)生要有意識(shí)地對(duì)“是誰(shuí)來(lái)呼風(fēng)喚雨呢？當(dāng)然是人類(lèi)”這句話發(fā)起提問(wèn)：“呼風(fēng)喚雨”是什么意思？為什么說(shuō)人類(lèi)能夠呼風(fēng)喚雨？課文列舉了哪些實(shí)例來(lái)闡述人類(lèi)的呼風(fēng)喚雨？

3.扣異而問(wèn)，指向表達(dá)。

同一單元、同一題材、同一體裁的課文在表達(dá)上常常有各自不同的方式，同一篇課文中不同的事物、事例也會(huì)體現(xiàn)出寫(xiě)法的差異?？圩∥谋镜南喈愔庍M(jìn)行提問(wèn)，常常能夠把學(xué)生的思維引向文本的語(yǔ)文運(yùn)用表達(dá)，觸及語(yǔ)文學(xué)科學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的獨(dú)特邊界。提出眾多的問(wèn)題之后，要用問(wèn)題清單把問(wèn)題羅列清楚，然后分類(lèi)整理，去偽存真，留下真問(wèn)題，留下那些能夠促進(jìn)思考的問(wèn)題。

4.整理問(wèn)題清單，應(yīng)用提問(wèn)策略。

學(xué)生提問(wèn)策略的習(xí)得，既要依靠學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和邊讀邊問(wèn)的習(xí)慣，又要依靠小組合作整理問(wèn)題清單。在整理問(wèn)題清單的過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)悟了可以針對(duì)全文提問(wèn)，可以針對(duì)部分內(nèi)容提問(wèn);可以從文章的題目、重難點(diǎn)、留白點(diǎn)、異同處提問(wèn);可以從文章的內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示等不同的角度提問(wèn)，從而掌握了提問(wèn)的方法，習(xí)得了提問(wèn)策略。

學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，引導(dǎo)學(xué)生小組合作整理問(wèn)題清單，嘗試從針對(duì)整體和部分兩個(gè)角度進(jìn)行整理，篩選出有價(jià)值的問(wèn)題。如針對(duì)整體提問(wèn)：第10自然段中有句子“我們到了哪兒，就在哪兒住下來(lái)”，其余的兩粒說(shuō)“不過(guò)，我們還得向前滾”。這句話應(yīng)該前后矛盾啊，因?yàn)楹竺娴?1自然段又有“該怎么樣就怎么樣吧！”文本可以怎么修改呢？究竟是哪些原因讓那個(gè)原先生病躺在床上的小女孩后來(lái)逐漸康復(fù)起來(lái)了？學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》，引導(dǎo)學(xué)生整理問(wèn)題清單;學(xué)習(xí)課后閱讀實(shí)踐片段朱江的《它們是莖，還是根？》，整理問(wèn)題清單，學(xué)習(xí)從內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示等不同角度進(jìn)行提問(wèn)。

整理問(wèn)題清單是習(xí)得提問(wèn)策略、提升提問(wèn)水平的重要支架，它貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行合作討論，習(xí)得“提出問(wèn)題—匯總問(wèn)題—分類(lèi)整理—價(jià)值篩選”的提問(wèn)策略。本單元最后一篇課文《蝴蝶的家》，意在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)提問(wèn)的策略后進(jìn)行自主整體閱讀實(shí)踐，在實(shí)踐中提出問(wèn)題，按照整理問(wèn)題清單的方法分類(lèi)，篩選出最值得思考的三個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)策略的遷移運(yùn)用，內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)、策略的意義建構(gòu)。

5.創(chuàng)新問(wèn)題清單，綜合運(yùn)用提問(wèn)策略。

問(wèn)題清單是學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行交流、合并、分類(lèi)，整理形成的問(wèn)題匯總，是小組合作學(xué)習(xí)的依托。這些問(wèn)題主要有三種類(lèi)型：信息性問(wèn)題，指向能夠從文中找到答案的內(nèi)容;推論性問(wèn)題，指向?qū)W生閱讀文本時(shí)的概括解釋、推理綜合;創(chuàng)造性問(wèn)題，基于學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造性表達(dá)。問(wèn)題匯總主要是以表格的形式呈現(xiàn)。

問(wèn)題清單是學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)閱讀策略的有效支架，能為學(xué)生提供示范、模仿、協(xié)助，在學(xué)生能熟練運(yùn)用提問(wèn)策略后，逐步減少支架，讓其快速而自由地閱讀。這是學(xué)生閱讀能力發(fā)展應(yīng)達(dá)到的境界，也是問(wèn)題清單這一閱讀策略學(xué)習(xí)支架的使命與歸宿。