定位，讓團隊合作能力培養(yǎng)更有效

團隊合作能力是立足現(xiàn)代競爭社會的重要保障，也是現(xiàn)代教育的主要目標之一。體育課程因其特定的學科目標和特有的教學方式，成為發(fā)展學生團隊合作能力的最主要課程之一。

團隊合作能力的培養(yǎng)需要從教學途徑的設(shè)計、策略的選擇和時機的把握等多方面入手。然而，教學策略和方法都是基于對教學主體——學生的了解而言的。只有在深入了解的基礎(chǔ)上，因材施教、有的放矢，才能實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。因此，我們要對學生準確“定位”，更精確地把握策略、途徑和時機，從而促進學生團隊合作能力的有效提升。

一、定位年段實際，因“段”合作

小學階段，學生年齡跨度和水平差異很大，不同年級學生的團隊合作意識和能力有很大差別。相對而言，低年級學生相互配合次數(shù)少、合作意識淡、能力弱。隨著年級的升高以及合作次數(shù)的增加，其團隊合作能力也有明顯的提升。因此，教學中，我們首先要對學生的年段進行準確“定位”，明確學生所處年段的特點，因“段”而異地展開團隊合作能力的培養(yǎng)。

以一年級教學為例，我們應(yīng)盡可能地采用固定搭配的形式來展開合作。尤其是在入學初，以固定的隊員搭配為主。比如四人小組、固定分組等，根據(jù)學生能力的狀況循序漸進地展開合作。學生在穩(wěn)定的團隊中進行活動和競賽，不僅能更好地培養(yǎng)團隊合作的意識，還能促進隊員之間的相互熟悉和了解，實現(xiàn)團隊合作能力的提升與發(fā)展。

但對于中、高年級而言，學生會逐漸習慣于團隊配合所形成的“默契”，這種“默契”并不一定能夠激發(fā)合作的興趣。一旦興趣少了，合作的動力也就弱了，甚至還會忽視合作的重要性，獲勝時“標榜”個人能力，失利后相互指責。因此，對于中、高年級的學生來說，可以嘗試打破慣用的、固定的組合模式，采用隨機組隊的方式，讓學生進行臨時搭配，組合新團隊開展活動，為合作“人為”地增加難度、激發(fā)興趣，在發(fā)展學生應(yīng)變能力的同時，更好地促進團隊合作能力的發(fā)展。

二、定位能力特點，因“人”合作

眾所周知，合理的任務(wù)分工是團隊合作成功的關(guān)鍵因素之一。當一個團隊開展合作時，會有任務(wù)和分工的差異。每個成員通過承擔相應(yīng)的任務(wù)為團隊服務(wù)，達成共同的目標，學會服務(wù)是實現(xiàn)共贏的必要條件。那么，如何進行合理分工呢？這也需要對學生的能力特點進行準確“定位”，做到“人盡其才”，讓每一名學生在最合適的位置上發(fā)揮出特點和優(yōu)勢。

以教學中常見的一項活動——合作跳長繩為例，它有最基本的任務(wù)分工——跳繩與搖繩。在合作中，跳繩的學生須具備出色的彈跳力、良好的節(jié)奏感以及靈活的應(yīng)變力，而搖繩的學生則需要有持久的耐力、良好的節(jié)奏和快速調(diào)整的能力。合作的基礎(chǔ)是任務(wù)分工，而任務(wù)分工的前提則是對學生個人能力和特點的準確“定位”。身體靈巧、動作輕盈的學生承擔“跳”的任務(wù)，耐力好、力量強的學生則更適合勝任“搖繩”的角色，各司其職、各展所長才能更好地完成合作。而兩者兼顧、全面發(fā)展的學生也未必能夠得償所愿，要根據(jù)合作的需要，來確定任務(wù)，合理分工。

通過團隊合作來促進課堂教學的有效落實、提升學生的運動技能，是團隊合作能力培養(yǎng)的價值和意義之一。而從培養(yǎng)學生全面發(fā)展的目標來說，準確“定位”學生的能力特點，進行合理的任務(wù)分工，還能培養(yǎng)學生的合作意識、奉獻精神和責任擔當。

三、定位情緒態(tài)度，因“情”合作

團隊合作能力培養(yǎng)的有效性還取決于學生在合作中所表現(xiàn)出來的情緒和態(tài)度，教學中要想更好地提升團隊合作的有效性，需要關(guān)注教學過程，把握團隊合作的時機，教師尤其是要對學生的情緒進行準確“定位”，根據(jù)教學經(jīng)驗和課堂實際，有效利用學生的情緒變化來展開合作。

不難發(fā)現(xiàn)，在體育課堂中學生對比賽的態(tài)度和情緒是有所不同的。有些團隊或小組的學生在合作中表現(xiàn)出積極、亢奮的情緒，這樣的精神狀態(tài)有利于激發(fā)良好的合作態(tài)度，提高合作實效。但也有一部分學生因為性格和環(huán)境等緣故，對比賽表現(xiàn)得相對較為冷淡，這樣的情緒自然會對合作的效果產(chǎn)生一定的影響。這樣一來，團隊合作中的兩種態(tài)度和情緒就產(chǎn)生了一個“差值”，越到高年級，這樣的“差值”越明顯。當不同團隊出現(xiàn)情緒差異的時候，教師要善于捕捉并有效利用這個“差值”，更好地營造團隊合作的氛圍。

一方面，我們可以引導(dǎo)學生自己去觀察，意識到這樣的差別，發(fā)現(xiàn)影響團隊合作成功的各種因素，并通過表揚、鼓勵來激發(fā)學生合作的積極性，更好地營造團隊合作的良好氛圍;另一方面，教師要學會“洗牌”，進行重組，即通過對團隊成員的再次搭配、重新組合來更好地激發(fā)學生合作的興趣。活潑好動、爭強好勝是少年兒童的顯著特點，利用一部分學生的積極情緒帶動另外一部分學生，能更好地實現(xiàn)合作興趣的“二次”激發(fā)，更積極地進行團隊合作競賽，從而提升合作能力培養(yǎng)的有效性。

當然，準確“定位”學生主體，僅僅是教學中培養(yǎng)團隊合作能力的起點和基礎(chǔ)，我們還要根據(jù)各種學情實際和不同的教學任務(wù)，準確把握團隊合作能力培養(yǎng)的有利時機，合理運用團隊合作能力培養(yǎng)的多種策略，有效組“隊”，因“隊”合作，提高團隊合作能力培養(yǎng)的有效性，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升。

——陳霞波（浙江省余姚市陸埠鎮(zhèn)中心小學，315420）整理