創設有效情境優化體育課堂

情境是課堂教學的基本要素，創設情境是每一位教師都應具備的一種教學能力，體育教學中如何創設有效、高質量的教學情境是每一位體育教師需要研究重要課題。本次研討針對體育學科的特點，進一步明確了體育教學中創設教學情境的價值，共同探討體育教學中創設教學情境存在的誤區，豐富了一線體育教師在體育教學中創設教學情境的策略，對教師今后在體育教學中開展情境教學起到了良好的作用。

一、提高認識，厘清體育教學中創設教學情境的價值

1.有效、高質量的教學情境能夠為學生提供良好的心理暗示或啟迪，可以營造良好的課堂氛圍，能夠最大限度地帶動學生盡快進入學習狀態，激發學生的好奇心和求知欲，誘發出學生最佳的學習狀態，從而使學生積極主動地投入到學習與鍛煉中。

2.有效、高質量的教學情境能夠使體育課更加生動，激發出學生的創造性思維，使枯燥的教學內容趣味化、呆板的教學形式靈活化、低落的情緒高漲化，學生在進行各種內容學練中，能夠較好地提高效率，達成教師課前預設的目標。

3.有效、高質量的教學情境是滲透安全意識和思想品德教育的重要途徑。通過創設情境，可以更恰當地滲透安全及思想品德教育，培養學生的安全意識和適應能力，激發學生積極進取、努力拼搏的體育精神，賦予體育課更加豐富的思想活力。

4.良好的教學情境能夠建立和諧的師生關系，在發揮教師主導作用的同時，充分體現學生學習的主體地位，以學生主動、全面發展為中心，使學生入情入境，更多地在參與體育活動中思考。

二、強化意識，走出體育教學中創設教學情境的誤區

1.“牽強型”情境。忽視學情，與學生的年齡、學生身心發展特征相脫節，造成學生認知偏差，讓學生的學習陷入無效環節，比如在中學體育課上創設“青蛙跳荷葉”……不但達不到應有的教學效果，還很容易使學生產生厭倦心理。

2.“假問題”情境。忽略教情，內容沒有明確的目的性，脫離學生的生活實際與社會環境，要么手段單一，重技能、輕情境，激發不起學生的積極參與欲望，出現冷場的現象;要么重情境、輕技能，盡管花樣百出，卻脫離教學的有效性，無法突出教學重點與難點。

3.“形式化”情境。只圖熱鬧，盲目追求時髦，過分強調教學情境，為“情境”而造“情境”，課堂教學流于形式，創設的情境脫離實際學練內容，影響學生的學習效果。

4.“錯位型”情境。脫離實際，教與學導向不明確，忽略教師的主導作用，只要學生喜歡就行，滿堂課讓學生唱主角，一味體現學生的主體地位，偏離教學目的，與教學設計的內容脫節。

體育教學中只有充分認識情境的作用，教師才知道怎樣去創設情境，學生也才能在情境中產生相應的積極的情感體驗，從而更好地學練知識與技能，走出盲目創設教學情境的誤區。

三、統一思想，優化體育教學中創設教學情境策略

1.與具體教學目標和教學內容相吻合。創設教學情境要有針對性，符合具體教學目標和教學內容，不能偏離教學目標中要求掌握的知識與技能，絕不能“作秀”。如準備活動，既要做到靈活多變，又要與基本部分的教學緊密連接，如果情境創設偏離了要掌握的知識，漫無邊際，牽強附會，就失去了情境創設的意義。

2.以學生現有知識水平和生活經驗為依據。根據不同水平段學生特點，找到情境與學生認知水平的“最近點”。如果脫離實際，不以學生的認知水平和生活經驗為基礎，大部分學生都沒有相關的經歷和體驗，與學生的認知水平相差甚遠，則導致情境枯燥，徒增學習難度，很難引起學生的共鳴。

3.充分考慮學生的生活環境和社會實際。根據學生的學校環境、社會環境、天氣、場地器材等因素，創設適宜的教學情境，既不能脫離生活實際，也不能沖淡教學主題，把當前環境和社會實際與教學情境恰如其分地聯系在一起，讓知識、技能在具體的、適用的情境下得以應用，才能引起學生的注意和情感共鳴，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，激發其積極參與體育鍛煉的欲望。

4.合理把控，適宜得當。一方面，教師要用語言積極、適時地引導學生情緒，活躍課堂氣氛;另一方面，教師要控制學生的情緒，使課堂氣氛活而不亂，既不能活到難以控制，也不能過分壓制而死氣沉沉，失去創設情境的本意。創設情境不能喧賓奪主，重氣氛而輕內容，影響完成整堂課的教學任務，情境活動不宜過多，時間不能過長，要適可而止。

總之，體育教學中，教師要以目標為引領，深入挖掘情境資源，激發學生情感，充分調動學生的積極性，使學生產生相應積極的情感體驗，較好地融入“情與境”的共同體，使創設情境起到點石成金的作用。

——羅兆杰（山東青島西海岸新區紅軍小學，266404）