項目式閱讀：語文素養提升的有效途徑

徐慧芳

【摘要】培育學科核心素養是我們當前課堂教學改革的根本方向，小學語文閱讀教學的核心目標是培育語文學科核心素養。近年來，我國小學閱讀教學趨勢有了較大變化，閱讀流程從“統一性”到“主題性”，閱讀方式從“學”到“多樣性”。而項目式學習以學生的興趣為中心，以小組合作的方式精心設計項目，通過多種形式解決問題，具有整合性、內源性、實踐性、創生性等特征。基于兩者的共性，本文筆者嘗試以項目式學習為抓手，在各年段閱讀教學中采用主題式、整合式、全書式等學習方式來提升學生語文閱讀素養。

【關鍵詞】項目式閱讀;語文素養

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

2011版《語文課程標準》提出閱讀是學生的個性化行為。要引導學生積極主動地鉆研文本，要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，提倡多角度、有創意的閱讀。

一、主題式學習：拓展衍生

教材在各年段的閱讀材料中安排了一系列主題式的綜合性學習活動，教師可采用項目式學習的方法指導學生對活動主題進行深度研究。

（一）低段閱讀活動主題：探索漢字的奧秘

為了讓孩子感受漢字之美，認識漢字文化，感受漢字學習之趣，從而提升漢字素養，激發對祖國語言文字的熱愛之情，筆者在二年級組開展以漢字為主題的項目式學習，展示漢字的獨特文化魅力和漢字文化的博大精深。

（二）中段閱讀活動主題：與詩同行

古詩詞是我們中華民族一顆璀璨的明珠，是我們人類共同的財富。從小閱讀經典詩詞，既開闊思維、積淀文化底蘊，又能陶冶學生的情操。在三、四年級我們安排了以“與詩同行”為主題的項目式學習。

（三）高段閱讀活動主題：祖國在我心中

幾千年的歷史長河中，深入骨髓的家國情懷如一條綿綿不休的情感河流，流淌在每一個文人士子、炎黃子孫的血脈中，成為國人不滅的精神圖騰。五、六年級的學生具備一定的辨別善惡美丑能力，一些經典詩文、課文以及影視作品等在潛移默化地影響著他們的情感。所以，我們就在高段開展以“祖國在我心中”為主題的項目活動，對他們進行熏陶感染。

二、整合式閱讀：提質增量

學生語文素養，說到底根源在閱讀，“讀”就需要有一定的量做保證，加強課外閱讀是大量閱讀的必備路徑之一，根據單元主題融入課外同主題閱讀內容讓學生自主閱讀、自主發現、自主探索，保證學生閱讀量的增加和閱讀質的提高。

（一）同主題式整合

統編版教材二年級下冊“春天多美好”這個單元主題安排了五篇課文，分別是《古詩詞二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》，筆者在教學這單元的課文時安排了一系列同主題的課外閱讀活動。

主題1 課文 課外閱讀內容

春天多美好 《古詩詞二首》

《找春天》

《開滿鮮花的小路》

《鄧小平爺爺植樹》 晨誦童詩：《春風吹》《迎春花》《春天走來了》《春天來了嗎》，要求學生邊讀邊想像畫面，主動交流自己感興趣的內容。

繪本導讀：《春天精靈的蘇醒》

親子共讀：《春天，去派對》

主題實踐：種植自己喜歡的一盆花，用喜歡的方式記錄它的生長過程。

主題2 課文 課外閱讀內容

童話與夢想 《彩色的夢》

《楓樹上的喜鵲》

《沙灘上的童話》

《我是一只小蟲子》 晨誦：童詩《奇怪的夢》《爸爸的鼾聲》《我想》

導讀繪本：《小狗哪會跳芭蕾》

親子共讀：《暖暖心繪本系列》

閱讀指導：學生從故事中提取有用的信息，并嘗試從多個角度、多個感官展開想象。

主題實踐：創作一首兒童詩并配圖。

（二）跨界式融合

跨界，就是打破學科壁壘，跨越邊界。它意味著學科的打通、知識的互通、時空的聯通、角色的變通、生活的貫通?？鐚W科特征是項目式學習的一個重要特征，特別是在信息化時代，項目式學習不再僅僅包含單個學科知識，更多的是結合現實社會，利用各學科知識解決問題?？缃缯?，是助推兒童完整發展的一種學習方式。比如“春天多美好”這個主題的學習建構：我們整合春的童詩，在誦讀、譜曲、繪畫、仿寫中關聯春的意象，加深春的整體感悟;繼而讀繪本《接著，春天來了》，借助閱讀單落實“邊讀邊想象”畫面，與他人交流“閱讀感受”這一語文要素，并在春的暢想中開辟種子種植欄，開啟小種子種植賽，以“觀察+記錄”的探究性學習方式，引導學生在習作、科學、音樂、美術四門學科間跨界學習，打通語文與其他課程、與生活的聯結。

主題 活動 學科 跨界整合內容

春天多美好 誦讀 語文 晨誦：童詩《春風吹》《迎春花》《春天走來了》《春天來了嗎》

譜曲 音樂 《春之韻》《春天在哪里》

繪畫 美術 開展“我手繪我心”大型繪畫活動，引導用畫筆描繪春天的美景。

仿寫 語文 在熟讀童詩的基礎上，選擇誦讀其中感興趣的一首詩歌進行仿寫。

讀繪本 閱讀 讀繪本《接著，春天來了》《小狗哪會跳芭蕾》，交流閱讀感受。

觀察、記錄 科學 開辟種子種植欄

觀察、記錄 科學 開啟小種子種植賽

三、全書式閱讀：實踐創新

項目式學習也可以應用到整本書閱讀，筆者嘗試在三年級段開展了“班級共讀一本書”活動，通過班級共讀一本書，與全班共同探索閱讀的策略，此項目活動分為三個階段。

第一階段為啟動儀式。師生共同定出必讀書目，購買書籍，并舉行班級讀書活動啟動儀式，充分調動他們的讀書熱情，并對其提出具體要求。

第二階段是組織實施階段。具體分為以下幾個步驟。

第一步，利用每周一課的課外閱讀課和一切空余時間進行課外閱讀，要求學生認真讀書，能在家中或班級中，很流利地、有感情地講給家長或同學聽。第二步，每位學生要有“讀書摘抄本”，記錄自己在讀書時學到的好詞好句。每天早晨利用五分鐘時間進行“詞語早餐”活動，每天一名學生向全班推薦三個四字詞語，其中要講詞義和造句。其他學生要把這些詞語抄寫在讀書摘抄本上。第三步，開展讀書指導課，探索有效的讀書方法。如讀封面、讀目錄、做批注、圖示法等。第四步，交流展示有效的閱讀方法。

第三階段為成果展示階段。在各班文化環境中布置以有書共讀為主題的文化墻，可以從讀書過程展示和閱讀成果展示兩方面入手，圖文并茂。

總之，在閱讀教學中適當開展項目式學習有助于學生開拓思維、豐富情感、加深理解和感悟。當然，項目式學習也是有適用范圍的，不是每一篇小學語文閱讀教學都適合使用項目式學習，不是每節課都有必要進行項目式學習，項目的整合程度也有不同的級別，具體需要教師根據自己所要選擇的單元主題來確定。

參考文獻

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