新課改下的高中語文閱讀教學(xué)策略

【摘要】高中語文教學(xué)以語文學(xué)科知識與相關(guān)技能的教學(xué)為主要內(nèi)容，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，針對高中生的高中新課程改革方案也在不斷推進實施。在新課改的背景下，高中語文的教學(xué)向著培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的方向持續(xù)發(fā)展，為高中教育擁有全方位學(xué)科知識能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)不懈努力。本文以當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，分析了其在新課改形勢下的特點，并為其調(diào)整提出了具體的方案。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A

閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)體系中，要培養(yǎng)學(xué)生對文本的理解分析能力，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)組成部分。隨著新課改方案的實施，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生在新形勢下的發(fā)展新目標(biāo)，對閱讀教學(xué)的方針做出調(diào)整與更改，基于高中學(xué)生的現(xiàn)實情況，使高中語文閱讀教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

一、現(xiàn)行高中閱讀教學(xué)方式的問題

高中階段學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力已經(jīng)初步成型，使得高中語文教育向著綜合的技能方向發(fā)展。在基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)中，高中語文閱讀教學(xué)體制更傾向于幫助學(xué)生形成對復(fù)雜文本的高效閱讀經(jīng)驗。例如以人教版語文必修3教材《林黛玉進賈府》一文為例，在實際教學(xué)中，強調(diào)以人物為視角幫助學(xué)生進行對課文內(nèi)容的拆解。比如以林黛玉的視角進行觀察時，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其秀外慧中、行事謹(jǐn)慎的特點，形成對其行為的理解。同理，在以賈寶玉、王熙鳳等其他人物進行分析時，便能夠使學(xué)生獲得對文本中的人物參與故事的多種方向的理解，從而通過多視角的綜合參照完成對閱讀文本主旨的認(rèn)識。然而，在這一基本模式中，學(xué)生以人物為中介進行閱讀理解之時，一般通過外貌、動作、神態(tài)等方面描寫進行。這代表著在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生獲得的閱讀技能其實偏重于對文章所使用的表達(dá)方式、語言技巧方面的鑒賞，而往往忽略了對文章整體框架布局以及中心思想的深度理解，不利于學(xué)生綜合閱讀能力的提升。

二、新課改形勢下閱讀教學(xué)發(fā)展方向

新課改對高中學(xué)生語文閱讀理解能力的素養(yǎng)提出了深入化、全面化的發(fā)展要求，從深入的角度來看，要求高中學(xué)生對所閱讀的文章的理解不局限于某一人物的性格、外貌分析或?qū)δ骋皇挛锏膬r值判斷、情感色彩剖析，更要形成從文章整體方面理解作者寫作思路的意識，使得學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自身情感的代入，能夠準(zhǔn)確把握文章的思想感情，品讀文章的深刻內(nèi)涵。而從全面的角度來看，是要拓寬學(xué)生在高中閱讀教學(xué)中獲取的知識面，不以用詞好壞、人物情節(jié)意義等概念來拆解文本，要在對文本以技巧性的知識進行分析后，進行下一步的思想提煉，并用于后續(xù)的作文、表達(dá)等多方面的應(yīng)用教學(xué)，使得閱讀教學(xué)能夠與其他方面的高中語文教學(xué)實現(xiàn)高效的對接。

三、具體改良思路及教學(xué)實例

（一）整合教學(xué)模塊，提供教學(xué)空間

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，采取以教授技巧的方式取代教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文本的方式，其根本原因是當(dāng)前語文教材內(nèi)容量過大，使得在實際教學(xué)過程中教師難以對教材的內(nèi)容進行取舍，當(dāng)每個現(xiàn)代文和文言文被分至兩到三節(jié)課時，現(xiàn)代文的文本長度就決定了其在分析過程中需要截取核心特色的段落來代替全文的閱讀以節(jié)約語文教學(xué)的時間。而為配合新課改對語文閱讀教學(xué)的改良要求，就必須整合現(xiàn)在高中語文教學(xué)中的教學(xué)模塊分布，對部分在內(nèi)容上存在一定銜接性，閱讀模式相近的課文進行整合教學(xué)，使學(xué)生在閱讀過程中能夠得到高性價比的學(xué)習(xí)體驗。

以我在實際教學(xué)中的情況為例，在必修二第四單元的《就任北京大學(xué)校長之演說》《我有一個夢想》和《在馬克思墓前的講話》三篇演講稿的教學(xué)中，我就采用了整合教學(xué)的方式。完成了對三篇演講稿的內(nèi)容閱讀后，再進行對其思想情感、表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)的分析。通過這樣高度整合的課程，學(xué)生能夠在短時間內(nèi)對一種類型的文本形成較為客觀的理解認(rèn)識。上課時，再分組讓學(xué)生對三篇課文進行認(rèn)識探討，幾位學(xué)生代表站起來發(fā)言時提到了，這三篇演講稿在思想情感上存在著漸進的趨勢，通過對客觀事實的鋪陳，達(dá)到對所提及的人物或現(xiàn)實情況的情感表達(dá)的自然流露，最終再回歸至核心思想的陳述。當(dāng)我聽到幾個學(xué)生小組總結(jié)出了正確的文章脈絡(luò)后，我意識到高中學(xué)生在閱讀理解能力方面能夠?qū)崿F(xiàn)更高層次的突破，其前提在于要給予充分的學(xué)習(xí)空間與較高的自主性，實現(xiàn)學(xué)生在閱讀層面的自我探索。

（二）重視學(xué)生理解，優(yōu)化師生交互

教師的理解是正確的理解，這在現(xiàn)行語文閱讀教學(xué)中成為了固有思路。當(dāng)高中語文教師囿于教案所規(guī)定的內(nèi)容，將會使得學(xué)生的閱讀理解思維隨之變得片面化、單一化，語文的閱讀教學(xué)會越來越向著應(yīng)試教育的僵局發(fā)展，使學(xué)生難以得到全面的素質(zhì)發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出了不一樣的閱讀見解時，教師不可以在第一時間以“不符合主流想法”予以打壓。相反，教師要以此為契機與學(xué)生進行深度的交流，通過師生之間想法的交互完成對閱讀教學(xué)的優(yōu)化。

在《拿來主義》的教學(xué)過程中，我就遇到過一次學(xué)生的“質(zhì)詢”，當(dāng)時，我在講解到魯迅先生提出的拿來主義是將外國的文化進行有選擇的接收，達(dá)到了當(dāng)時中國前所未有的一種“站起來的姿態(tài)”的思想高度時，一名學(xué)生提出了反對聲音，他認(rèn)為魯迅只提出了“要拿來”，而并沒有提出“拿來后怎么辦”，在課文中也只是說了要怎樣應(yīng)該讓國人自己定，并沒有表示一定能夠?qū)崿F(xiàn)先進的改良。我肯定了他的想法，但也通過文章最后兩個段落的語句為其梳理了魯迅先生的思維，點出了魯迅先生在批判之外渴望社會發(fā)展的內(nèi)在思想情感，取得了學(xué)生的認(rèn)可，在這一節(jié)課中，不只是學(xué)生，我也受益匪淺。

（三）拓展閱讀范圍，提升閱讀能力

在高中語文教學(xué)階段，單純靠課本教材的知識儲備是無法取得良好的學(xué)習(xí)成績的。在以高考為目標(biāo)的教育教學(xué)前提下，提升成績雖然不是唯一的目標(biāo)，但依舊具有極其重要的作用。通過拓展閱讀范圍，不僅可以拓寬知識面，有效積累更多的知識，同時可以為寫作積累一定的經(jīng)驗，加以深度消化，就能成為寫作的素材，架起閱讀與寫作之間的橋梁，就能為提升語文成績奠定有效的基礎(chǔ)。在此過程中，不僅要注重閱讀范圍的選擇，還需要注重知識的不斷更新。

以我本人教學(xué)中的實際情況為例，在閱讀知識面拓展方面，我就比較注重將主流社會價值觀與主旋律融入到實際教學(xué)過程中。例如近年來關(guān)于國學(xué)方面的教育普及更加全面，形式也多種多樣，中央電視臺推出的《經(jīng)典詠流傳》《詩詞大會》等節(jié)目，可謂讓國民耳目一新;很多知名作家、文學(xué)大咖也通過微信公眾號、微博等方式，搭建文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)、傳播、品鑒等平臺。多種形式的文化傳播方式，讓我們看到了經(jīng)典國學(xué)知識深層次的美。結(jié)合當(dāng)前的社會現(xiàn)象，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生盡可能涉獵一些經(jīng)典國學(xué)知識，拓展視野、提升修養(yǎng)，增進文化熏陶，提升文化底蘊，為有效提高語文成績起到了一定的促進作用，得到了學(xué)生的一致認(rèn)可，讓我也在共同學(xué)習(xí)中有了更大的收獲。

四、結(jié)語

高中語文閱讀教學(xué)的改良要看到學(xué)生在新課改的形勢下所需要的閱讀素養(yǎng)，針對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方向變化進行對語文閱讀教學(xué)模式的改良，使學(xué)生在語文課堂中能夠更加自主地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的綜合培養(yǎng)。

作者簡介：席向晶，女，1985年生，寧夏青銅峽人，大學(xué)本科，二級教師，現(xiàn)就職于青銅峽市高級中學(xué)，研究方向為高中語文教育教學(xué)。