讓評價成為學生學習的動力

本案例介紹的是在高中籃球技能教學實踐中，以評價引領學生的學和練的成功事例。案例結構完整，描述清晰，反思有深度，具有較強的借鑒意義。

一、細化目標方向明

本案例中，雷老師不僅給全體學生用展板出示明確細致的單元目標，還根據學生的技能水平用四類卡片告訴學生技術要點、學練方法和評價標準等，給每一個學生一個清晰的技能學習目標定位。值得一提的是，這里使用展板和卡片等文字出示目標比教師的口頭講解要清晰明確得多，也易被高中學生理解和接受。這樣做，學生對自己要練什么籃球技能、該怎樣去練習、練習到什么程度一目了然，每一個學生都明確了學練的目標，自然就清楚了學練的方向，學生的主體性自然就充分發揮了。

二、因人而異計劃周

睿智的雷老師很善于把教師的教轉化為學生個性化的練習。他在第一次課出示單元目標時，就明確地給每一個學生提出了總的學練目標：是讓每一個學生都能在原有的籃球技能上鞏固提高。為此雷老師在第一次課上進行初測，并根據初測的技能水平讓學生建立相關的學練小組，然后給每一個學練小組練習目標，并安排相應的專項體能課課練和適當的課外體育作業。在單元測試結束后，對達不到良好的學生，再次制訂富有針對性的個人學習計劃和課余籃球體能訓練計劃，全面提升籃球運動技能。從小組的學練計劃到個人的運動處方，這一切做法，都體現了雷老師的教學理念：不允許一名學生在技能學習上落后。

三、多元評價效果好

科學評價學生的技能水平是體育課堂評價的難點所在。本案例中雷老師采用多種方式的評價，有過程性的評價，也有終結性的評價，有學生的自我評價，也有教師評價。值得一提的是，雷老師給5投5中的學生打B+，給5投4中的學生打A的做法，這樣的評價看似不合理，但細想卻很客觀中肯。說明雷老師在考核學生投籃時，看重的不僅是學生投籃的結果，更是學生的投籃技術動作是否標準。這樣的評價，能引導學生發現被忽視的技術問題，改進自身的技術動作缺陷，對提高學生的籃球技術水平，具有很好的導向性。

四、兩個問題值得商榷

1.案例應該是個性的事例，本案例的描述還可再細致一些。背景描述說是高中學生，但未說明是高中幾年級;男女生的身體素質有差別，在籃球教學時的學習目標和評價標準上也應該有差異，案例描述也未清楚說明。

2.雖然本案例中采用了多種評價方式，但多針對學生個人，未提及“小組評價”。既然把學生按水平分成學練小組，進行自主合作學習，那教師一定要對學練小組的練習情況有個總體的評價，這樣才能激發團隊合作的動力。實際操作也很簡單，只要把每個小組內成員的星級加起來，小組間比一比就可以了。此外，教學中如能加入相對評價，不僅看學生練習后達到的技能水平，同時考慮學生的進步情況，這樣的評價會更合理、更個性化，也更能激勵學生。

盛雪鋒（浙江省杭州市余杭區舟枕小學，311121）