體驗式教學模式在培養高職護生綜合職業能力中的應用

李艷玲，劉大川

（廣州衛生職業技術學院，廣東 廣州 510900）

高等職業教育的本質是以就業為導向，以能力培養為本位[1]。作為21世紀的高職護生不僅要具有扎實的護理專業知識、嫻熟的操作技能，還應具有良好的人際溝通、情緒調控、臨床應變、創新思維、團結合作、分析解決問題等綜合職業能力。但是目前高職的護理心理學課程仍采用傳統教學模式，理論與實踐脫節，忽視綜合職業能力培養，導致護生綜合職業能力低下，不能滿足現代護理崗位工作需要。因此護理心理學急需與之相適應的有效的教學模式，以提高護生綜合職業能力。體驗式教學模式對培養護生綜合職業能力具有重要意義。體驗式教學模式是指運用體驗方式進行教學，充分發揮體驗的學習功能與優勢，引導學生通過親身體驗進行學習的一種教學觀和教學方式[2]。其核心是強調“在做中學”“從體驗中感悟”[3]，從而建構知識，發展能力，提高素質。我們在高職護理心理學課程教學中應用體驗式教學模式以培養護生綜合職業能力，取得良好效果，現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

2016年9月至2018年2月選擇我院2015級高職護理專業96名高職護生為研究對象，將其隨機分為對照組和試驗組，各48人。兩組均為普通高考入學的學生，性別、年齡、入學成績、能力等方面比較無顯著性差異；均為第三學期開設護理心理學課程，并由同一主講教師授課。

1.2 方法

對照組采用傳統講授式教學法。試驗組采用體驗式教學模式（包括案例教學法、角色扮演法、情景教學法、心理游戲法、心理放松訓練法、心理測量法），具體方法如下：將護理心理學教學內容整合為心理現象體驗、心理評估體驗、心理護理技能體驗、心理素質優化體驗4個項目，并對每個模塊注入相應的教學知識點，使護理心理學教學內容更加符合護理專業需求。課程總課時為16學時，其中理論講授8學時，體驗教學模式8學時，分4次，每次2學時（見表1）。

表1 高職護理心理學課程體驗式教學模式實施

1.3 數據處理

課程教學結束后對兩組護生對教學效果的評價進行問卷調查，并進行統計學分析。應用SPSS 17.0軟件對數據進行分析，教學效果比較采用χ2檢驗，以P＜0.001為有顯著性差異。

2 結果

兩組護生對教學效果的評價見表2。

表2 兩組護生對教學效果的評價比較[n（%）]

3 討論

3. 1體驗式教學模式有助于提高護生綜合職業能力

體驗式教學模式消除了傳統教學模式的單調乏味、護生被動接受的弊端，綜合運用案例教學法、角色扮演法、情景教學法、心理游戲法、心理放松訓練法、心理測量法等方法，讓護生“在做中學”“從體驗中感悟”，從而建構知識，發展能力，提高素質。如案例教學法，教師根據教學目標和教學內容，選定有代表性的案例，課前向護生提出問題，讓護生運用所學知識和通過上網查閱資料，從多角度、多維度進行分析、討論，教師適當引導，最后由教師歸納總結，從而培養護生分析、解決問題的臨床思維能力。角色扮演法是讓護生扮演護士與患者角色，通過角色扮演，親身體驗護士和患者的感受，切實感受護理工作的重要性，提高職業認同感和使命感[4]，深刻體驗患者的心理特點與心理需要，懂得換位思考和人文關懷，從而培養護生人際溝通、臨床應變、創新思維能力[3]。情景教學法則是科學地設置仿真的護理工作情景，如模擬病房，讓護生身臨其境，通過自身體驗實踐，在做中學，激發情感，喚起體驗，掌握疼痛、急危重癥、手術、臨終等患者的心理特點和心理護理知識，有效實施心理護理措施，解決患者的心理問題，從而培養護生人際溝通、臨床應變、團結合作、分析解決問題能力。心理游戲法是通過開展心理游戲，在游戲中有針對性地指導和解決護生在自我意識、情緒調控、溝通交往、合作競爭、環境適應、生存意志、心靈成長等方面的困惑，從而培養護生應對挫折、團結合作能力。心理放松訓練法是通過心理放松訓練，讓護生感受和體驗緊張與放松的情緒，從而幫助其緩解心理壓力，培養情緒調節能力。心理測量法是教師通過臨床常用心理測量表的實際應用，使護生體驗心理測量的原則、實施程序、計分方法與臨床意義；學會應用心理評估技術了解患者的心理狀態和評估心理護理的效果[5]，從而培養護生分析、解決問題能力。

綜上所述，體驗式教學模式為護生提供了各種親自體驗機會，融知識傳授、能力發展、素質提高為一體。本研究結果顯示：試驗組護生認為體驗式教學模式有助于其在未來護理職業工作中所需人際溝通、情緒調控、臨床應變、創新思維、團結合作、分析解決問題等綜合職業能力的培養，畢業后能較快適應護理工作。

3. 2采用體驗式教學模式需注意的問題

體驗式教學模式的實施對護理心理學教師提出了更高要求，要求其不僅具有扎實的專業知識、豐富的臨床經驗，還能夠根據護生不同的理解、體驗和感悟能力因材施教，幫助不同層次的護生達到深刻體驗。