藥用植物學與生藥學實驗課程整合初探

張春平，段靜雨，李 巖，么煥開

（徐州醫科大學藥學院，江蘇 徐州 221004）

藥用植物學是藥學類專業的一門專業課程，是應用植物學及其他有關學科的知識和方法，研究具有治療、預防疾病和具有保健功能的藥用植物的一門學科。課程學習內容分為植物的器官形態、植物的顯微結構、藥用植物的分類[1]。生藥學是應用植物學、動物學、礦物學、植物化學、藥物分析學、藥理學及本草學等學科理論知識和現代技術來研究生藥的基源鑒定、采制加工、活性成分、藥理作用、品質評價及資源利用等問題的一門學科[2]。這兩門課有著極強的聯系，尤其是實驗教學。實驗課是培養學生操作技能的重要環節，可以有效培養學生獨立操作能力、綜合思維能力和分析解決問題能力。

1 藥用植物學與生藥學實驗課程整合的迫切性

在兩門課程未整合前，總實驗學時為36學時，共分9次實驗進行，但是由于藥用植物學與生藥學的實驗內容較多，并不能滿足實驗教學的要求，學生的實踐能力無法得到充分的訓練，探究空間不足，能力也無法得到提升。在目前的課程教學計劃中，藥用植物學與生藥學作為兩門課程進行設置，藥用植物學理論課36學時，實驗課20學時；生藥學理論課58學時，實驗課50學時。兩門課實驗課共有70學時，分10次進行，較之前未進行課程改革的36學時有較大幅度提高。充足的實驗課時設置，有利于學生實踐能力提升，為探究性實驗的開設提供了條件。我院將兩門課安排在同一個學期（第四學期），先后開課，這樣設置使得理論課銜接更加緊密，實驗課整合難度降低，避免了兩門課因為開設學期不同而造成的內容重復。

2 重新編寫實驗講義，調整實驗教學內容

2.1 編寫藥用植物學與生藥學實驗講義

依據藥用植物學與生藥學教學體系，調整原有的實驗教學項目與內容，對一些實驗項目進行刪除或更新。我們把兩門課程合并為一門課程開設，對實驗內容做適當調整。在藥用植物學與生藥學實驗課中，藥用植物學實驗是基礎，實驗以基本的實驗方法為主，選擇了識別植物細胞、后含物、組織類實驗內容，使學生掌握一些基本的實驗技能。后面的根、莖、葉的顯微構造等實驗則將藥用植物學各類植物器官的觀察和各類生藥材的觀察結合起來。生藥學實驗是進一步對生藥進行性狀、顯微、理化鑒定以及有效成分的定性鑒定等，選擇了對幾類常用生藥的品種品質鑒定。將藥用植物學實驗和生藥學實驗內容有機結合起來，編寫出適合本課程發展以及便于學生學習的實驗講義。通過兩門課程的融合，減少了重復內容，可以安排新的實驗項目，于是開設了部分選做的實驗，讓學生根據自己的情況自行選擇。另外，對具體實驗材料和實驗內容的選擇，根據前面實驗課開設的情況進行調整，針對藥材的特點設定合適的內容，讓學生在實驗中不但掌握生藥的常用鑒定方法，而且充分理解不同藥材的鑒別原理，可根據藥材特點選擇最適合的鑒別方法。在后期開設藥用植物園實踐實驗，讓學生在藥用植物園實地考察，觀察藥用植物，與生藥中的基源植物進行結合，有利于學生進一步加深對知識的理解[3]。

2.2 增加綜合性、設計性實驗項目

在傳統的實驗教學中，學生很少有機會進行實驗設計，所做實驗均為典型的驗證性實驗。雖然在一定程度上鍛煉了學生的基本實驗操作技能，有助于理論知識的鞏固，但學生會因此產生依賴性，獨立操作以及分析問題和解決問題能力得不到很好的鍛煉，激發不了學生對實驗的興趣和創新欲望。在實驗課初期通知學生在后期的實驗課有校園藥用植物探索環節，并布置要預習和準備的內容，讓學生有充分的時間去自由觀察、采集，達到將課堂所學應用于實際的目的。例如當課程內容涉及地黃和麥冬生藥時，兩者入藥部位為塊根和根部，實驗課藥材鑒別只給出兩者的顯微組織切片，學生對于麥冬和地黃這兩味藥材植株的根、莖、葉、花等植物形態的認識僅停留在理論中，完全沒有直觀感性的認識。實驗課前讓學生預習，告知學生在植物園的位置，要求學生采集生藥材葉、花、果實等標本供實驗課鑒別應用。此外，結合該生藥功效，要求學生在校園內采集具有相同功效的果實類藥材，以便在生藥學實驗課進行不同根類及根莖類藥材鑒別。讓學生從多方面了解同為根類藥材，但分屬不同科屬種之間存在的異同點。這就需要學生查閱文獻資料、分析總結問題，徹底改變了驗證性實驗模式，由原來的被動學習變為主動學習，激發了學習興趣，培養創新思維以及應用基礎知識分析和解決專業問題的能力，使學生所學理論知識系統化并得以升華。

3 建立新的實驗考核體系

新的實驗課程設置后，相應的考核體系也會發生改變[4]。為確保每位學生都能熟練識別藥用植物和掌握生藥的鑒定方法，提高綜合能力，將實驗考核分為4部分。第一部分為平時實驗報告和實驗課隨堂評價，占總成績的15%。第二部分為藥用植物園調研報告，占15%，需要學生對本校藥用植物園進行仔細調查后寫出調查報告。第三部分為實驗課現場考核，占總成績的50%。現場考核分以下幾部分：（1）掌握各類重點生藥識別，一般會隨機選擇10味生藥進行識別；（2）各類代表性生藥顯微切片的組織觀察；（3）代表性生藥粉末中組織的尋找；（4）隨機抽取顯微組織切片一張，通過觀察回答為何種生藥的顯微構造。第四部分為探究性實驗總評，每學期開設探究性實驗1～2個，占綜合實驗成績的30%。通過以上評價方式，能夠比較全面、客觀、公正地評價學生對理論知識及實驗技能的掌握程度，既保證了實驗成績評定的客觀性和準確性，又調動了學生的學習積極性，基本能全面反映學生的整體實踐能力，也符合生藥學實驗大綱對學生必須掌握的知識和達到的能力的要求。

4 結語

總之，隨著教學理念的轉變，教學改革的深入，提高實驗教學質量已經成為加強實踐教學、推進素質教育，培養實用型藥學專業人才的突破口之一[5]。通過對藥用植物學與生藥學實驗教學改革的探索和實踐，根據現有的實驗條件，精心選擇實驗內容，改變傳統的授課方法和實驗教學手段，充分利用先進的教學設備，應用多樣化的教學模式，對于提高藥用植物學與生藥學實驗教學質量的促進作用是毋庸置疑的。通過教學改革有效解決了教學中存在的問題，激發了學生的學習動力，提高了實驗教學質量和學生的綜合能力。