“問題導學”模式下的小學數學課堂教學研究

□甘肅省靜寧縣賈河鄉教育委員會 楊敏敏

在課堂導學的教育教學模式之下，教師要結合學生當前的年齡特點和學習水平進行綜合分析，積極設計符合學生當前狀況的教育教學手段。通過這種方式，教師能夠及時為學生營造一個良好的教育氛圍，加強生活化教學情境的創設。在實際課堂教學中，通過“問題導學”策略的分析，學生往往能夠獲得巨大的成就。為此，本文重點從“問題導學”模式下小學數學課堂教育教學模式的角度進行綜合性的分析和研究，以此為學生的未來發展奠定堅實基礎。

一、加強教學目標的明確性，提升問題引導的最終效果

教師在開展課堂教育活動和備課階段的教育教學規劃時，首先需要結合教材和文本知識內容實現高效性的內容教學，并在綜合性對學生實際狀況進行分析、理解的過程中進行學生學習能力的體現。在此基礎上，教師還要通過各種趣味性的課前引導來加強學生對課本知識內容的理解和復習，及時尋找課本知識內容的重難點，進而實現良好的課前導入。在這種問題導學模式的影響下，大部分的學生都能夠對知識點之間的關聯性進行明確，并在自身原有知識的基礎上實現知識網絡結構的建設，以此促進思維能力的提升與發散。首先，教師要對當前的教育教學目標進行明確的掌控，并在基于問題導學模式的發展下，促進課堂教育教學內容的發展和完善。結合多媒體信息技術手段實現本節課程知識內容的梳理和綜合性的分析，讓學生能夠在基于此種細致地分析和高效性總結的學習狀況下對課本知識內容進行一個全面的掌控。除此之外，教師還需要結合特定的預習任務讓學生就課前教育階段對課本知識內容進行一個全面的掌控，并在教師的引導下能夠直接找出學生出現問題的原因，幫助學生及時對此方面內容進行結合和綜合性的反思，繼而達到預期的教育教學目標。

二、建立良好的師生互動模式，促進教學效果的提升

在學生學習的過程中，教師要對學生的行為表現和心理狀況予以關心，并在高效性的課堂引導下加強課堂評價的最終效果，提升問題導學模式對學生的積極影響。教師的綜合性評價也是實現問題導學模式的主要因素之一。

三、培養學生的質疑精神，促進學生思維的發散

在問題導學模式的開展下，教師要積極鼓勵學生對現有的課堂知識內容進行質疑。由于學生自身綜合素質能力和生活經驗不足，在實際學習的過程中往往會出現一定的學習差異性。為此，教師可以通過多媒體技術手段的應用來加強學生學習興趣和學習積極性，讓學生能夠結合教師課前提出的各種問題來進行數學知識內容的探索與分析。這種教育教學效果能夠高效性地實現學生思維能力的發散，并在結合學生實際興趣愛好和個人生活特點的基礎上對學生進行綜合性的培養。針對數學知識內容自身存在的抽象性和分散性等特點，教師需要從多元化的角度進行問題的提出，結合課本知識內容逐漸提升問題的難度，加強問題內容的深度和廣度。

四、結語

綜上所述，教師要通過良好的問題導學來提升學生的學習興趣，加強小學數學課堂教學效果的實質性體現。此外，教師還需要在對學生充分了解的基礎上，為學生制定相應的教育教學措施，并將學生劃分為不同的層次，實現分層教學。