南疆科研共同體：探尋臺作行動研究之路*

林冬梅 田海青

行動研究是“教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑”。［1］目前教師專業(yè)發(fā)展模式有自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作、聽課評課、講座、短期培訓(xùn)和行動研究，主要的模式還是“培訓(xùn)指導(dǎo)”。而高校研究者以理論進(jìn)修、出國訪學(xué)為主，基礎(chǔ)教育教師則以聽專家講座、同行研討、教學(xué)觀摩為主，理論和實踐工作者之間未能形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。高校教師和基層教師之間建構(gòu)合作行動研究共同體，使理論和實踐工作者結(jié)成伙伴關(guān)系，一方面，豐厚了高校教師理論建構(gòu)的實踐基礎(chǔ)，另一方面，也為基層教師專業(yè)發(fā)展帶來了新理念、新路徑、新境界。在南疆高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校教師的合作行動研究中雙方凝結(jié)出教師共同發(fā)展的智慧結(jié)晶。

一、合作行動研究為教師專業(yè)發(fā)展帶來新路徑

（一）合作行動研究理念闡釋

勒溫是行動研究的先驅(qū)，他首先提出行動研究，行動研究最主要特點(diǎn)是教師自愿參與。［2］在參與中發(fā)現(xiàn)有價值的問題并通過反思與合作解決問題。合作行動研究是高校研究者、教師、學(xué)生或者同事之間在行動過程中自愿參與并充分合作的一種研究實踐。王薔認(rèn)為合作行動研究是“在反思的基礎(chǔ)上，研究者一起討論問題，分析問題，研究數(shù)據(jù)，給出結(jié)果”［3］，合作行動研究是在職教師的自我發(fā)展模式，該模式針對學(xué)科教學(xué)過程中的具體問題具體分析，是理論與實踐的完美結(jié)合，合作行動研究可以是高校教師和基礎(chǔ)教育教師之間的合作，也可以是同級教師之間的合作。教育部原師范教育司司長管培俊指出：“教師教育事業(yè)是大學(xué)的使命，職前職后一體化勢所必然。”［4］在從小學(xué)到高中的英語學(xué)科教學(xué)中，南疆教師在教研能力和知識結(jié)構(gòu)方面都存在一定局限，師資教育需求非常迫切。師資教育的方式可以采取專業(yè)培訓(xùn)或者同行研討，但是最有效的方式卻是行動研究。2014年教育部出臺“卓越教師培養(yǎng)計劃”，指出高校應(yīng)與基礎(chǔ)教育教師建立“優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”的新機(jī)制。

（二）南疆合作行動研究的必要性

1.南疆高校研究者和基礎(chǔ)英語教師優(yōu)勢互補(bǔ)。

高校研究者走出理論建構(gòu)的象牙塔，與基礎(chǔ)教育英語教師展開合作行動研究，能夠更好地發(fā)揮自己的價值。而與高校研究者的合作行動研究是提升基礎(chǔ)教育教師教育教學(xué)能力的一種有效方式。高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校制定校本培訓(xùn)計劃，高校研究者可以采取專題報告或者學(xué)術(shù)研討等方式對基礎(chǔ)教育英語教師進(jìn)行指導(dǎo)，也可以促成國外相關(guān)友好高校教師與基礎(chǔ)教育英語教師合作，利用寒暑假時間專題學(xué)習(xí)國際先進(jìn)技術(shù)與經(jīng)驗。

2.合作行動研究促進(jìn)南疆基礎(chǔ)教育英語教師專業(yè)成長。

行動研究不僅能夠促進(jìn)南疆高校教師的科研能力與教育理論創(chuàng)新，也能促進(jìn)南疆基礎(chǔ)教育英語教師的專業(yè)成長，是對職前教育的有效補(bǔ)充和職后教育的專業(yè)延續(xù)。

3.合作行動研究促進(jìn)南疆基礎(chǔ)教育英語教師反思性研究。

反思是合作行動研究的核心，教師的反思性研究并不是孤立的，而是在同伴的關(guān)心、鼓勵中不斷推進(jìn)的。其前提是數(shù)據(jù)的收集與整理。合作行動研究之前，教師往往進(jìn)行單向度的反思，往往注重尋找客觀原因，容易忽略主觀問題。合作行動研究中的反思內(nèi)容一般涉及：為什么失敗，失敗的原因，有待提升的方面，怎樣出色地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在雙方協(xié)作與專業(yè)支持中加強(qiáng)自我批判式的理性反思更能提高基礎(chǔ)教育英語教學(xué)質(zhì)量。

4.合作行動研究促進(jìn)南疆高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校的文化融合。

南疆高校和中小學(xué)文化融合度有待加強(qiáng)，高校注重理論的學(xué)術(shù)性價值，而中小學(xué)重視理論的可操作性，這種價值沖突以及高校的學(xué)術(shù)強(qiáng)勢，導(dǎo)致中小學(xué)教師在學(xué)術(shù)理論建構(gòu)過程中被湮沒，沒有足夠的發(fā)言權(quán)。合作行動研究促使高校研究者和基礎(chǔ)教育教師充分合作，有利于彌補(bǔ)高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校的文化落差。合作行動研究方式有課堂研討與精品課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，案例分析與講座相結(jié)合，實證主義取向的行動研究、個案研究等。這些合作行動研究的方式打破了雙方之間的文化的隔閡，彌合了理論與實踐的距離，使得大學(xué)與中小學(xué)在教書育人的共同價值層面實現(xiàn)了文化融合。

5.合作行動研究促進(jìn)南疆高校與基礎(chǔ)教育教師的創(chuàng)新能力。

思維的火花、新奇的想法，往往都來源于理論與實踐的碰撞與融合。雙方的合作行動研究，推動理論與實踐工作者在反思問題、分析問題時產(chǎn)生更強(qiáng)大的創(chuàng)新力，推動教育教學(xué)質(zhì)量提升、課程改革理念落地、專業(yè)理論深化，最終使得教師和學(xué)生都成為受益者。

6.合作行動研究促進(jìn)基礎(chǔ)教育英語教師的課堂駕馭能力提升。

合作行動研究有效提高了基礎(chǔ)教育英語教師運(yùn)用現(xiàn)代教育理念、利用教育現(xiàn)代技術(shù)、提升課堂教學(xué)藝術(shù)的能力。在高校教師的理論指導(dǎo)下，基層教師處理突發(fā)事件的能力，課堂駕馭能力得到了顯著提高。

二、合作行動研究的角色定位與實踐方法

（一）角色定位

基礎(chǔ)教育英語教師是“教學(xué)文化的創(chuàng)造者，學(xué)生人格的促成者”。［5］教師不再是普通意義上的教書匠，而是具有豐富的理論知識和扎根課堂實踐經(jīng)驗的研究型教師，在研究中實踐，在實踐中創(chuàng)新。南疆高校研究者和基礎(chǔ)英語教師之間不是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，而是平等的雙主體伙伴和互相幫助的雙向滋養(yǎng)的關(guān)系。高校研究者不再是單一的角色，而是鼓舞者、示范者、協(xié)同者和幫助者。高校研究者傳授給基礎(chǔ)教育英語教師新的教學(xué)理念、新的發(fā)展思路和研究策略，轉(zhuǎn)變教師的思維方式，幫助基礎(chǔ)教育英語教師產(chǎn)生教育智慧，形成適合自己的專業(yè)靈魂，從而創(chuàng)立新型教研共同體。

（二）實踐方法

科研方法的落后是阻礙基礎(chǔ)英語教師專業(yè)發(fā)展的最主要原因之一。通過合作行動研究采取的文件檔案、訪談、觀察、錄音、日志、教學(xué)觀摩等方法有助于提升教師專業(yè)研究能力。通過集體備課研討、案例教師試講、同行及專家評課等形式可以有效支持教師提高教學(xué)水平。基礎(chǔ)教育英語教師還可以以課例為載體研究個人已有經(jīng)驗，以及課例的設(shè)計和學(xué)生行為，通過同一課例的反復(fù)研究探討實現(xiàn)專業(yè)成長，在反復(fù)打磨的過程中尤其要強(qiáng)調(diào)個人反思，在錯誤中反思，在改善中成長。

三、合作行動研究面臨的問題和解決策略

（一）合作行動研究面臨多方面問題

基于南疆教育基礎(chǔ)與發(fā)展現(xiàn)狀，合作行動研究目前還存在諸多問題。

1.研究與教學(xué)脫離。

部分基礎(chǔ)英語教師認(rèn)為南疆高校教師做訪談只是被利用收集數(shù)據(jù)完成論文，高校教師職位得到晉升，而對基礎(chǔ)教育學(xué)校教師實際教學(xué)沒有任何幫助，自己只是被利用的對象。合作行動研究被認(rèn)為是權(quán)力的附屬品，是上級教育部門分配給下級的任務(wù)，最后基礎(chǔ)教育英語教師以東拼西湊的論文囫圇過關(guān)，對實際教學(xué)沒有實質(zhì)性作用，反而延誤專業(yè)學(xué)習(xí)與教育教學(xué)的時間。

2.缺乏文獻(xiàn)資源。

據(jù)訪談得知，很多基礎(chǔ)教育英語教師不知道如何獲取文獻(xiàn)，更不了解什么是知網(wǎng)，很多基礎(chǔ)教育學(xué)校沒有配備圖書館，材料獲取的方式貧乏。

3.承受巨大壓力。

基礎(chǔ)教育英語教師師資比較匱乏，他們本身所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)就重，尤其是班主任或帶畢業(yè)班的教師，還有很多非教學(xué)任務(wù)占據(jù)大量時間。同時，行動研究是非常復(fù)雜的過程，需要投入大量精力，會遇到各種困難，容易使教師信心受挫，失去研究的熱情。

4.缺乏有效溝通。

部分高校研究者輕視基礎(chǔ)教育實踐工作，在合作中往往居高臨下，有一種優(yōu)越感，溝通時很難平易近人，有些基礎(chǔ)教育教師對高校教師只有仰視，聯(lián)系也主要通過電子郵件，很少面對面溝通，這樣缺乏黏性的合作最終的效果差強(qiáng)人意。

5.研究機(jī)構(gòu)稀缺。

高校教師做研究大部分都是以個人為主體，往往帶有比較強(qiáng)烈的個人學(xué)術(shù)色彩，不少教師并沒有真正地投入到推動基層教育教學(xué)實踐中。基礎(chǔ)教育英語教師做研究的興趣不高，沒有形成普遍意義上的團(tuán)隊式研究氛圍，相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)匱乏。

（二）解決策略

通過轉(zhuǎn)變思想觀念、提供機(jī)制保障、建設(shè)資源平臺、組建權(quán)威機(jī)構(gòu)等可以形成合作行動研究支持系統(tǒng)，有效推動教育理論與實踐體系的融合發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念。

幫助基礎(chǔ)教育英語教師認(rèn)識到她們同高校研究者都是行動研究的主體，雙方并非單向的傳授關(guān)系，而是才智與經(jīng)驗的動態(tài)交互，是平等合作、互相幫助、教學(xué)相長的關(guān)系，“雙主體的關(guān)系”［6］。教學(xué)工作不分貴賤，學(xué)術(shù)研究和基礎(chǔ)教育實踐工作同等重要，南疆高校教師應(yīng)當(dāng)秉持學(xué)術(shù)交流與服務(wù)的理念，與基礎(chǔ)教育學(xué)科教師開展面對面一對一合作，或者以小組合作與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系相結(jié)合等方式推進(jìn)合作行動研究。

2.提供機(jī)制保障。

南疆高校研究者和基礎(chǔ)教育英語教師面臨的最大挑戰(zhàn)是時間和精力，基礎(chǔ)教育英語教師的工作繁瑣而沉重，高校研究者除了日常教學(xué)之外還有大量科學(xué)研究工作。因此，機(jī)制建設(shè)是推動合作行動研究的基礎(chǔ)性保障。基礎(chǔ)教育階段學(xué)校管理者應(yīng)把參與合作行動研究的教師工作納入績效考核來激勵教師，從而激發(fā)教師專業(yè)研究動力。高校在管理機(jī)制上也要將對基層學(xué)校的科研指導(dǎo)效果納入教師考核標(biāo)準(zhǔn)體系。

3.建設(shè)資源平臺。

基礎(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)配備圖書館，為教師提供專業(yè)圖書資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，提升教師網(wǎng)上獲取專業(yè)資源的能力。

同時，應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，涵蓋歌謠、游戲、案例、圖片、音頻和視頻等內(nèi)容。高校教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對基礎(chǔ)教育英語教師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，基礎(chǔ)教育英語教師則可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺在高校教師的幫助下開展反思性教學(xué)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育英語教師的專業(yè)發(fā)展。

4.組建權(quán)威機(jī)構(gòu)。

南疆高校應(yīng)該建立權(quán)威的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，方便合作行動研究的溝通、協(xié)調(diào)與管理。基礎(chǔ)教育學(xué)校可以以學(xué)科或者年級為單位建立研究機(jī)構(gòu)。雙方科研機(jī)構(gòu)可以加強(qiáng)有效合作，為基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展和高校理論建設(shè)提供雙向支持。