淺析小學數(shù)學多媒體動態(tài)化教學

王平

（甘肅省和政縣陳家集學校，甘肅 和政 731200）

一、小學數(shù)學多媒體動態(tài)化教學的優(yōu)越性

增加信息傳播量 小學生的推導能力與理解能力相對較差，同時好奇心極強。小學數(shù)學教學內(nèi)容也存在大量的公式以及圖表等內(nèi)容，這些內(nèi)容在教學過程中接受率相對較低，主要原因是學生對于這一公式的來源以及推導過程不能真正理解透徹，從而在教師煩瑣的講述中產(chǎn)生抵觸心理。多媒體動態(tài)教學最大的特點是將靜止的公式和圖表實現(xiàn)動態(tài)化，直觀的感受和新奇的體驗更加符合小學生學習知識的特點，內(nèi)容動態(tài)化的過程能夠更多地傳遞出數(shù)學信息，與教師的不斷解釋和贅述相比，傳播出的信息質(zhì)量有了明顯進步，小學生的接受程度也會普遍提高。如在“比的認識”這一課中，可以將水泥、水和沙子等原料的不同配比做成動畫，展示比例的重要性，從而讓學生更直觀地了解比例在生活中的應用。所以，與傳統(tǒng)小學數(shù)學教育模式相比，多媒體動態(tài)化的教學方式能夠增加數(shù)學信息的傳播量。

提供更加豐富的教學資源 網(wǎng)絡信息技術(shù)讓人們體會到信息、資源共享帶來的便捷，也給人們提供更多信息篩選的權(quán)利。多媒體動態(tài)化教學的教育資源和教學素材更是豐富多彩，在網(wǎng)絡平臺中的共享和溝通，能夠幫助教師實現(xiàn)無時無刻地學習，在更新教學資源的過程中，也逐步提高了教師的教學水平。在備課與教研時，教師可以直接從多媒體網(wǎng)絡中篩選已有的教育資源，將相對完整和出色的教學素材直接下載下來，對其進行討論和完善。這樣具有針對性的探討，既可以節(jié)約時間、提高效率，也能夠進一步補充已有資源中的不足，在取長補短的過程中實現(xiàn)良性循環(huán)，實現(xiàn)“沒有最好，只有更好”的教學境界，讓學生的教學起點逐步提高，在多媒體的幫助下享受到更加完美的教學資源，在不斷開闊視野的過程中提高教學質(zhì)量，為培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才做出更多的貢獻。

提高課堂的教學效率 小學生的年齡較小，心智不夠成熟，自我控制能力較差，對于周圍的事物都有很強的好奇心，所以在課堂上的注意力集中程度相對較低，教學效率也比較低。這種現(xiàn)象普遍存在，成為困擾小學教學的主要原因。多媒體動態(tài)化教學與傳統(tǒng)課堂相比，具有生動、鮮活的特點，更容易吸引學生的注意力。同時，多媒體動態(tài)化教學模式會將圖片、動畫、聲音結(jié)合在一起，將枯燥乏味的數(shù)學知識重點、難點以靈活、有趣的動態(tài)化方式展現(xiàn)給學生，能夠?qū)崿F(xiàn)學生在注意力集中的情況下接受知識。

二、小學數(shù)學多媒體動態(tài)化教學的不足

分散學生的精力 多媒體動態(tài)教學可以豐富小學數(shù)學課堂，不僅是現(xiàn)代教育教學的輔助工具，也在逐漸成為傳統(tǒng)教學與新時代信息教學的橋梁，讓數(shù)學課堂氣氛更加活躍。但是如果課件的內(nèi)容出現(xiàn)過多的動畫、圖片等內(nèi)容，就會分散學生的精力，使得他們的注意力主要集中在五彩的畫面上，可能會不將心思投入學習數(shù)學內(nèi)容中去，背離最初的目的。小學生的思維能力相對較低，如果教師不能科學地篩選出適合的教學素材，就不能真正達到幫助學生理解的目的，使多媒體動態(tài)教學失去原有的功能和意義。多媒體動態(tài)教學傳遞出更多的信息，然而豐富多彩的信息也會給學生帶來一定的困擾。如果學生在學習的過程中不能夠完全理解和消化傳遞的信息，就會對數(shù)學學習產(chǎn)生很多的質(zhì)疑，當問題不斷積累后，就會失去對數(shù)學學習的興趣。所以，多媒體動態(tài)化數(shù)學教學也會存在分散學生精力的弱點和缺陷。

不利于師生感情培養(yǎng) 教育教學的完成需要教師與學生齊心協(xié)力，師生的良好互動和交流也是提高教學質(zhì)量的關鍵。多媒體動態(tài)教學的應用使得教師成為課件的操控者，課件成為整個課堂的中心，這一情況會直接導致教師與學生之間的溝通減少。當教師以課件為依托進行數(shù)學教學時，課件里的動畫和插圖達到活躍課堂氣氛的目的，但是學生對于教師的依賴也逐步減少，往往會在課堂上陷入動畫的展示和精彩的情境設計，而懶得進行思考和深究，與教師的互動和聯(lián)系就會不斷減少，更加不利于師生感情的培養(yǎng)。

三、合理利用多媒體動態(tài)化教學的策略

注重師生的互動 教師在積極采用多媒體動態(tài)教學模式的同時，需要認知到自己對學生的重要作用和意義，結(jié)合學生的特點和性格，充分展示數(shù)學知識的魅力，在教學過程中更好地引導學生之間的團結(jié)協(xié)作，以及注重設計師生互動的環(huán)節(jié)，將多媒體作為教學的輔助工具，而不是教學的主體。除了利用多媒體動態(tài)教學的靈活、生動來活躍課堂氣氛，教師也可以設計一系列數(shù)學游戲，讓學生在學習與玩耍的過程中提高數(shù)學水平和學習數(shù)學的興趣，增加師生的互動，更好地培養(yǎng)師生的感情，彌補多媒體動態(tài)化數(shù)學教學模式的弱點和缺陷。

設計教學情境 在多媒體動態(tài)教學過程中，教師不僅要將輕松、愉悅的課堂氣氛帶給學生，也需要根據(jù)具體不同的教學背景和教學內(nèi)容來設計教學的情境，從而幫助學生更快地進入教學環(huán)境中，激發(fā)學生的學習興趣和對教學內(nèi)容的期待。在情境帶入過程中，教師需要確認學生對該類知識的掌握情況，整體把握教學節(jié)奏，情境設計等教學環(huán)節(jié)需要結(jié)合學生生活周圍熟悉的事件和現(xiàn)象，以熟悉度和親切感來吸引學生的注意，讓學生更好地理解數(shù)學知識，潛移默化地引導他們在實踐中掌握數(shù)學知識，并將數(shù)學知識應用到實踐當中去，以此來提高動手操作能力和數(shù)學思維水平。

四、結(jié)論

多媒體動態(tài)化教學模式已經(jīng)成為當前數(shù)學教學的必然選擇，在運用于實際教學時要充分發(fā)揮其優(yōu)越性，揚長避短，讓它真正適用現(xiàn)代的數(shù)學教學；同時更加需要彌補自身的不足，規(guī)避教學風險，為人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。只有將多媒體動態(tài)化教學與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，在教學實踐中不斷摸索，并且本著取長補短的包容態(tài)度來推動教育事業(yè)，才能真正實現(xiàn)小學數(shù)學教學的進步與發(fā)展。