淺談初中地理教學與研究性學習

梁瑞瑞

（新疆生產建設兵團第一師阿拉爾市托喀依鄉學校，新疆 阿拉爾 843300）

一、初中地理研究性教學學習開展的必要性

（一）可以有效提高教師的教學水平

現階段，部分初中地理教師并不注重提高自身專業素質，沒有樹立終身學習的觀念，致使他們的教學水平停滯不前，沒有得到充足的發展機會。研究性教學模式能夠有效指導教師在教學過程中成為學生的引導者，與學生成為學習的伙伴。在這樣的角色環境中，教師必須不斷改進教學策略，不能沿用傳統一味教授的教學模式。這樣，教師就必須不斷學習，不斷提高自身的專業水平，這對于教師的發展有很大幫助。

（二）可以有效幫助學生全面發展

研究性學習講求學生全面素質的發展，強調學生的主體地位。學生在地理學習過程中，可以按照自身的喜好、特長等在教師的幫助下進行資助研究、探索，真正從興趣出發，感受學習的快樂，真正意識到地理學科學習與生活是緊密相連的，認真學習地理科目能夠幫助學生更好地發展。這種教學模式不僅使學生掌握課程標準要求，而且發揮了地理科目的實際意義。

（三）可以有效地發揮地理學科的特點

地理學科是一門注重平時積累的學科。地理學科包含的領域十分廣闊，并且地理學科中存在許多值得進行探究的問題，這就決定了地理學科開展研究性教學的必要性。在地理學科中開展研究性教學，可以有效發展學生的探索思維。幫助學生更好地了解我們所生活的環境，有利于學生關注生態環境問題；幫助學生關注社會經濟的發展，有利于學生更好地走向社會，參與社會活動。

二、初中地理研究性學習教學的實施辦法

（一）創設問題情境，不斷激發學生的學習興趣

教育心理學研究表明：學生的學習成績與學生的學習興趣有密切關系。孔子曾經說：“懂得學習的人不如喜愛學習的人；喜愛學習的人不如以學習為樂趣的人。”“興趣是最好的老師”。教師在教學活動中，只有積極地激發學生的學習興趣，才能使學生更好地自主參與學習。因此，教師一定要從學生實際出發，結合學生的興趣愛好，進行教學提問內容設計，使學生在地理課堂中帶著疑問進行學習，享受解決疑問的過程，體會學習的快樂。例如，教師在教授海陸變遷這節課的時候，可以利用多媒體教學方式，為學生播放海陸變遷的視頻，使學生更直觀地看到海陸變遷的現象。在學生觀看完之后，教師可以對學生進行提問：海陸變遷是怎么發生的？這個問題一下子就激發學生學習的興趣，學生都會積極動腦思考，并且在整個教學中都會迫切想要知道問題的答案，這對于教師研究性教學活動的開展有很大幫助。并且能夠有效提高學生分析、解決問題的能力。

（二）教師要鼓勵學生多進行思考

教師在進行研究性教學的過程中，不應該以告知答案為教學目的，教師不能限定學生思維能力的發展。教師進行課堂教學應該引領學生對問題進行積極的思考，鼓勵學生發散性思維發展，鼓勵學生發表不一樣的意見。教師在教學過程中可以提出一些開放性的問題，告知學生問題并沒有唯一答案，鼓勵學生進行積極的思考分析。鼓勵學生從問題的正面反面、各個角度、各個途徑進行聯系，開展開放性思維活動。這對于學生的思維能力，以及學生實踐創新能力都有很大幫助。例如教師在課堂教學過程中可以提問一些自然環境是怎么形成與演變的？它們形成的原理是怎樣的？這種開放性問題的提出，非常有利于學生思維能力的培養。學生可以在限定的教學時間進行思考，與學生進行討論分析，得出多種解決辦法；可以通過各種實踐解決過程中遇到的各種問題，最后找到一種最有效的辦法，提高學生的思維能力。

（三）教師在進行研究性教學時要尊重學生主體地位

教師在進行研究性教學的過程中，必須充分考慮學生的主體地位，不能剝奪學生自主探索的機會。學生在學習過程中一定會出現各種各樣的問題，教師必須引導學生發現這些問題，必須耐心聽學生提出這些問題，最后幫助學生解決這些問題。學生在進行地理學習的過程中有強烈的求知欲時候，時常表現的是一種困惑與疑問，而這些情緒正是學生進行學習的動力。教師可以根據教材精心設計課程內容，幫助學生解決他們在學習過程中遇到的問題。通過問題的不斷提出與討論分析，不斷碰撞思維的火花，教師可以不斷訓練學生的思維能力。教師在進行地理教學的過程中，可以適當穿插一些與地理學科有關的專題研究單元，逐步培養學生自主發現問題、解決問題的能力，使學生在研究性學習教學模式中不斷培養自身創新能力與實踐能力。

三、結語

隨著新課程標準的不斷實行，教師在進行地理教學過程中必須不斷改進教學模式，使地理學科的學習走向“研究性學習”道路?，F階段，研究性學習教學在我國仍處于起步階段，這需要教師耐心、細心地進行課堂研究性教學環節的設計，需要教師不斷進行實踐，不斷總結教學環節中的各種問題。教師與學生必須積極配合，共同努力，在教學實踐中總結方案，就一定可以有效強化研究性教學的效果。