指向語文核心素養的閱讀教學

陳玉中

2019 年秋學期起，語文、歷史、思想政治三科的國家統編教材率先在北京、上海、天津、山東、海南、遼寧六個省市普通高中的起始年級投入使用，其他省市也將在2022 年前全部使用新教材。隨著“以語文學科素養為綱，以學生的語文實踐為主線”，以“語文學習任務群”為專題的統編普通高中語文教材的全面啟用，“語文課究竟該怎么上”的問題，又一次擺到了教學一線教師的面前。筆者作為一名從事語文教學四十余年的“老兵”，對此做了一些思考，現拋磚如下，以求教于諸位方家。

一、指向語文學科核心素養的閱讀教學應以堅守穩固的“基礎”為前提

這里所說的“基礎”有兩層含義。第一層含義是從語文學科核心素養來說，它指的是“語言建構與運用”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》指出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括‘語言建構與運用’‘思維發展與提升’‘審美鑒賞與創造’‘文化傳承與理解’四個方面。”對此，華東師范大學教授、國家基礎教育課程改革語文課標組組長巢宗祺先生是這樣解讀的。他說：“實際上，這些‘核心素養’是有層次區別的，‘語言建構與運用’是語文課程核心素養的基礎，其他三個方面不屬于‘語文’獨有，它們是語言建構中必不可少而且是伴隨語言建構而發展的，是結合在語文的運用中而發揮作用的?！保?］

這就明確地告訴我們，指向語文學科核心素養的閱讀教學必須堅持以“語言建構與運用”為基礎，并將其落實到語文閱讀教學的每一堂課之中，即無論哪個“學習任務群”，無論制訂怎樣的“學習項目”，無論設計何種“學習活動”，都要堅持以培養學生“語言建構與運用”的素養為前提。例如，在“全國首屆高中語文學習任務群課堂教學觀摩研討會”上，江蘇省特級教師孫晉諾教學“文學閱讀與寫作”任務群之“尋覓經典形象‘活生生的這一個’”時，根據《祝?！贰独子辍贰俄楁湣返任谋镜奶攸c，以“學校圖書館墻壁要懸掛五幅著名文學形象的畫像”為情境，設計了“心動人物排序”“經典人物評選”“一語話出神韻”等三個活動項目，要求學生在反復研讀文本的過程中，運用自主、合作、探究等方式捕捉篩選最能表現人物個性特征的語言的做法。這一教學設計就充分體現了以感受語言、把握言語規律、提升語言文字運用能力為前提的教學特征。

第二層含義是從語文學習的規律來說，這里所說的“基礎”，一方面，包括文本中涉及的語基知識、文章學知識、文化知識等等需要不斷積累的知識；另一方面，則是指需要著力訓練和培養的、學生準確理解文本“語境義”的能力。它們是語文學習與其他學科的本質區別之所在，是“語言建構與運用”的基礎。所以，在閱讀教學中，我們千萬不能因追求“核心素養”而冷落了“語知積累”和“能力訓練”。

值得注意的是，教師在組織指導學生積累基礎知識與訓練基本能力時，一要突出自主性，重在要求學生在自主閱讀的過程中養成通過檢閱工具書，運用搜索引擎，并寫讀書筆記等方式養成良好的積累習慣；二要強調語境意識，指導學生在閱讀過程中學會“披文入情”，“因言會意”，以訓練提升自己準確理解文本語境義的能力，為形成更高級的閱讀能力打下穩固的基石。

二、指向語文學科核心素養的閱讀教學應以“積極的語言實踐活動”為載體

與傳統高中語文教材相比，統編高中語文教材的最顯著的特點是以“語文核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，”以“語文學習任務群”進行組元。顯然，根據這一特點，閱讀教學的方式要進行根本性的轉變。要變傳統的單篇文本教學為任務群多篇文本整合教學；變師生對話式線面型教學為以開展“積極語言實踐活動”為載體的情境化立體式教學。也就是說，教學中教師要根據每個“語文學習任務群”的宗旨和具體內容以及學生的實際學習需要，將“任務”轉化成若干具體的學習項目，再針對“學習項目”的特點和要求，設計并組織、帶領、指導學生開展積極的語言實踐活動?？梢?，“積極的語言實踐活動”是指向語文學科核心素養的閱讀教學的主要呈現方式。換句話說，“語文學習任務群”任務的完成和宗旨的實現，需要通過一個個精心設計、扎實開展的“積極的語言實踐活動”來達成。從這個意義上說，能否科學設計并扎實有效地實施“積極的語言實踐活動”就成了指向語文學科核心素養的閱讀教學優劣的關鍵。

那么，究竟如何正確理解、科學設計并有效實施“積極的語言實踐活動”呢？筆者以為，積極的語言實踐活動是與語文學科核心素養發展相適應的一種語文學習活動。其中“積極”是意在強調語文學習活動情境要具有真實性，即以“生活閱讀”為“模板”，要有利于學生閱讀興趣的培養；“語言”則強調了實踐活動的學科特性，要求活動的設計與開展都必須緊緊圍繞“語言建構與運用”這一學科核心素養的基礎來進行，保證活動的“語文味”。

正如上海師范大學教授鄭桂華老師所述，積極的語言實踐活動“應該以真實的生活閱讀為‘模板’去設計閱讀教學活動和任務，讓學生在完成真實的語言實踐中激發閱讀興趣，在獲得信息的過程中認識信息傳達的特點，在閱讀喜悅中感受語言風格，建構語言素養”；它的“核心是通過整合性的學習任務設計，賦予課堂學習一定的真實性，以利于減少零碎的識記、機械的背誦和孤立的分析，把課堂學習和生活實踐關聯起來，促進學生語文學科核心素養發展”［2］?？梢姡覀冊趯嶋H教學中，一要致力為學生提供一個與“任務群”學習相匹配，與閱讀實際相適應的活動情境，以激發其學習的興趣；二要深入研究“任務群”的任務，對教學內容進行有機整合，以突出學習的重難點；三要努力建立課內學習與課外閱讀及生活經驗的聯系，以發揮課堂的紐帶作用；四要注意目標任務的層階性和多樣性，以利于學生的共同提高與個性化發展；五要科學定位教與學的關系，以凸顯學生在活動中的主體地位。

三、指向語文學科核心素養的閱讀教學應以培養“審辯思維”為追求

教書向來是以“育人”為出發點和歸宿的，語文教學當然不應例外。語文教師理應在教學實踐中“充分發揮語文課程的育人功能”，肩負起自己應盡的使命和責任。就閱讀教學而言，當務之急是要在全面落實學科核心素養的同時，發展學生的思維能力，尤其是審辯式思維能力，提升他們的思維品質，使其既具有健全的人格，又能獲得向高、精、尖發展的滋養。因為審辯式思維是善于運用審問、慎思、明辨、決斷等方式來進行閱人、閱己、閱事的一種思維方式。目前，具有審辯式思維已被國際教育界公認為是創新型人才的重要特征。

這就要求我們：一要深入研讀教材，用足文本資源。不能將閱讀教學的著眼點僅放在“文章寫了什么”上，滿足于熱熱鬧鬧的淺表化閱讀，而應該還關注“文章是怎么寫的”，“作者為什么要這么寫”，甚至還要引導啟發學生思考“這樣的文章還可以怎么寫”等問題，將學生的大腦點燃，并逐漸地“調檔”加速，使他們的思維由表及里、由低向高地朝著文本的“青草更青處漫溯”。

二要從“生活閱讀”切入，以“話題方式”發端。要從將閱讀作為人類生存和發展的必需狀態出發，在文本與讀者生活的關聯處切入，最大限度地激發學生的內在需求，充分調動他們的各種感覺器官，融合聽、說、讀、寫等多種方式，以提升閱讀品質，促進思維能力的發展。不能將眼睛只盯著高考，將“文質兼美”的文本肢解成一道道“索然無味”的題目。而要綜合文本豐富的資源和學生成長的需求等諸多因素，設計并利用具有“牛鼻子”作用的話題，創造適合學生閱讀的情境，讓他們沉浸其中盡情地“心馳神往”，在自主、合作、探究學習中發展思維能力，提升思維品質。例如教學韓愈的《師說》，以“韓愈心目中的好學生、好老師的形象在今天有沒有過時”的“話題”發端，就比以“學習常用文言句式、實詞和虛詞”，“分析韓愈的說理技巧”，“感受韓愈文風的氣勢”等“問題”導學，更加有利于促進學生思維能力的發展與思維品質的提升。

三要積極創造條件，組織“比較閱讀”。比較是尋找兩種或兩種以上事物的異同及其本質與特性的思維方式。教學中合理地運用“比較閱讀”，將會有效地促進學生思維能力的發展與思維品質的提升。我們要深入研讀文本，努力發現其中的可比點，然后為學生提供比較的讀物，讓他們在比較閱讀中加深對文本的理解，進一步明確自己的判斷與評價。此外在教學中，我們還要根據文本的特點，啟發引導學生嘗試變換角度或運用“求疵”的方式去閱讀，培養他們“懷疑”的習慣和批判的意識。

四、指向語文學科核心素養的閱讀教學應以適當的“橫拓縱延”為保證

語文教育家葉圣陶先生曾告誡我們，“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三”；“教師就要朝著促使學生‘反三’這個標的精要地‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索”［3］。葉先生雖然是就語文教學方法講的，但也從另一個側面告訴我們，學生語文學科核心素養的培養和提升，僅靠教材這個“一”是遠遠不夠的，需要學生自己積極主動且廣泛深入探索的“三”做保證才能實現?？梢源_信，這一點，當下已經成為廣大語文人的共識。問題的關鍵在于如何保證學生能夠在應對多種課業負擔與各類考試壓力的情況下，還能夠積極主動且扎實有效地去探索這個“三”。為此，我們在教學中，要根據《普通高中語文課程標準（2017 年版）》中關于閱讀教學及“課內外讀物的建議”，在教材文本閱讀的“橫拓縱延”上多做文章。

一要立足教材，精細安排。教師可以在學期之初，對教材中的文本（尤其是名家名篇）進行認真細致地梳理，列出課文節選的原本或選錄的文集目錄，將其與課標推薦的課外讀物進行一一對接，并按照教學的進度，做出相應的拓展閱讀安排。要將這樣的安排形成目標、時間、任務以及展示反饋方式等都十分明確的書面計劃，讓學生能夠“學期課外閱讀早知道”，以便他們因人而異，安排好各自的課外閱讀活動。

二要依據課本，甄選“伴侶”。課標推薦的課外閱讀篇目僅限于“文化、文學”類經典名著，而對于“反映中國革命與社會主義先進文化”和“科學人文”等方面的作品，則要求“語文教師從各類中外優秀作品中選擇推薦”或“和各有關學科教師商議推薦”。對此，我們要積極主動地履行好語文教師的擔當，依據課本語文學習任務群的學習要求與選文實際，結合本校、本班學生的閱讀需求、學習負擔狀況，精心挑選推薦相關讀物，必要時也可對原作進行節選或輯錄處理，以便學生讀得了，“消化”好。

三要發掘文本，引領探究。高質量的課外閱讀，不僅要有橫向的拓展，開闊知識視野，還要有縱式的延伸，提升思維品質。我們要發掘并利用教材文本的潛在資源，并以此為由頭，給學生推薦相關的系列篇目，組織指導他們進行專題式研究性閱讀。例如教學白居易的《琵琶行》，可以從“貶謫意”出發，推薦學生閱讀諸如屈原、韓愈、蘇東坡、黃庭堅等人的同類作品，就古代作品中的“貶官文學”現象進行專題研究。這樣，不僅能夠加深他們對《琵琶行》的理解，而且還在更廣闊的閱讀空間里鍛煉他們的能力，發展他們的學科核心素養。［4］