高中生物教學參考性內容的潛在功能

呂紫依

（江西省都昌縣第二中學，江西 都昌 332600）

教材不僅是從事課程教學的主要依據，而且體現著相應的教育理念和教學方向，起著明確導向和積極引領的作用。就高中生物學科而言，現行教材內容均以插圖形式為導引，不僅如此，文本中還安排了為數不少的如“想一想”“課外讀”“小資料”等小欄目。正常說來，這些并非在教學要求之內，而是為學生課外學習活動提供借鑒和參考。然而認真審視這些所謂的“參考性內容”，它在許多方面往往有著不容忽視的潛在功能，為課程教學尤其主體學習活動發揮承接、拓展的作用。那么，如何發揮這些參考性內容的功能和作用呢？本文試從以下幾個方面簡要闡述。

一、發揮“參考性內容”的導入承接功能

新版《生物》教材在每章開頭都編排了插圖內容，而且帶有相應的簡要說明，其意義何在？一是作為知識背景來介紹有關概念，二是有助于從實際問題中抽象出學科概念，三是為了說明某些概念與社會生活的相輔相成的現象。這些內容在整體上具有開宗明義的新課導入作用。此外，在教材中間編排的諸如“插圖”“想一想”內容，能夠起著上下過渡的橋梁連接作用。如“植物對水分的吸收和作用”中的插圖，從已學知識“水分代謝”入手，描繪了土壤溶液水分向導管實現移動的兩種途徑，幫助學生進一步理解“植物是如何吸收水分的”問題現象。再如，在“植物的礦物質營養”中教材設計的“想一想”問題，其主要目的就是在于以“礦質營養對植物生命活動的重要作用”內容為鋪路石，積極引導學生學習植物體內礦質元素的重要作用，然后得出相應的結論性知識。如此推陳出新的形式，讓這些參考性內容發揮了承上啟下的作用。

二、發揮“參考性內容”的消化促進功能

在高中《生物》第一冊“緒論”中，教材首先安排了“想一想”，內容如下：“將一粒石子扔進水里，水面會出現波紋。這與生物的應激性有什么不同？”這是幫助學生喚起對“應激性”概念已學知識的回憶，也是起著重新檢閱的作用。再如，在“生物的個體發育”中，教材同樣設計了“想一想”內容——“同一植物胚和胚乳細胞染色體數目一樣嗎？”教材做如此安排，目的在于檢查學生對于有絲分裂以及雙受精知識的掌握程度。而在“細胞分裂”部分中的“想一想”，則是幫助學生再次學習和鞏固細胞周期的知識。從諸如此類的參考性內容中不難發現，教材文本中設計了這樣一些“輔導性材料”，只要教師在教學過程中有效把握并善于利用，都能引導并幫助學生在回顧反思中實現溫故知新、促進消化的課時目標，從中贏得寓教于樂和事半功倍的效果。

三、發揮“參考性內容”的有效拓展功能

與舊版教材不同，在許多章節內容后面，新編高中《生物》教材增加了“課外讀”“課外科技活動”等內容，這是對正文的有效拓展和適當補充，在激發學習情趣、豐富課程內容、優化過程結構、發展學生智能、拓展活動視野和促進實踐創新等方面，都能發揮重要的促進作用。諸如“紅螺菌”“細胞識別的原理”“同位素標記研究法”等小資料，教材中特別設計了相應的課外閱讀內容和科技性活動內容。不僅如此，它們當中的部分內容已經成為高考命題的良好素材。有鑒于此，執教者既要幫助學生在自主學習活動中感受它的存在價值，又要在拓展主體知識中讓它能夠充分顯現潛在功效。

四、發揮“參考性內容”的引申探究功能

新課程理念對于培養學生的創新意識和實踐能力發出了強烈的呼喚，素質教育本著戰略指向和戰術指導的原則也提出了相應的較高要求。在新課程理念和素質教育的強烈感召下，教學大綱本著“生本化、學本化”的根本目的，還在新版教材中安排了一些專題性和綜合性之類的許多參考性內容，就是為了培養學生超越學科的創新意識以及知行統一的應用實踐能力。比如，在光合作用中的恩吉爾曼實驗旁提出了：“實驗在設計上有什么巧妙之處？”在植物的其他激素（功能）中提出了：“在一箱未成熟的柿子中，放入幾個成熟的梨，結果這箱柿子很快就成熟了。這是為什么？”在講到“利用生長素能獲得無子番茄、黃瓜等”時則提出了“能否用其他方法培育無子果實？”另外還安排了許多研究性學習的內容等。這些問題雖然看起來形體較小，卻能發揮有效調動和積極引領的良好作用，讓學生在自主探究中既可掌握生物學研究方法，又能在潛移默化中逐步培養他們的科學精神。

五、發揮“參考性內容”的激勵啟示功能

高中《生物》教材中的“參考性內容”，除了上述功能之外，在培育學生能力素養方面還能發揮不容忽視的激勵啟示作用。主要表現在如下幾個方面：

（一）知識對比的激勵啟示。如：“沙漠中的仙人掌和海中的鯨，它們的組成化學元素是否基本相同呢？各種化學元素在這兩種生物體內的含量究竟有沒有差別？”這是相同知識在異質結構方面的對比。

（二）應用意識的激勵啟示。如：“醫生臨床時經常提議病人輸入葡萄糖，這有什么作用呢？為什么？”此是應用意識上給人以激勵性的啟發。

（三）解題方法的激勵啟示。如：“把一粒石子投進水里出現了波紋現象，與生物的應激性有什么不同？”這非常有利于激發學生在解題思路上的有效前移。

（四）記憶方法的激勵啟示。如：“在人的一生中，體內蛋白質在什么時期合成大于分解？在什么時期分解大于合成？”這有利于激勵和啟示學生對課程知識的學習與強化記憶。

六、發揮“參考性內容”的寓徳于教功能

生物學新課標大綱指出：“對學生進行觀念態度教育，要做到潛移默化，寓德于教。既要克服單純傳授知識、忽視德育的傾向，又要克服脫離學科教學內容空洞說教的傾向。”學生素養的發展主要分為“智能素養”和“人文素養”兩類。注重培育學生的人文素養，既是新課程理念和素質教學的根本要求，也是課程實踐活動中的應有之義，更是促進學生個性化發展的內在需求。