案例式教學法的實踐和反思
——以人教版必修一《英國君主立憲制的確立》為例

陳一川 徐懷壽

（蘭州市第五十八中學，甘肅 蘭州 730060）

一、關于案例教學法的定義和原則

歷史案例是一種包含有歷史疑難情境的真實發生的典型性歷史事件。歷史案例教學是指模擬和重現某些歷史場景，運用敘述式的表達方式，讓學生融入案例場景，通過討論或者研討等方式學習的一種教學方法。一個案例就是對一個歷史事件、歷史人物、歷史爭議問題的描述。在這個情境中，包含有一個或多個歷史疑難問題。關于歷史案例，應具備以下基本特征：1、歷史案例展示的是一個個歷史事件演進的過程。2、歷史事件中要表現出問題、矛盾、對立、沖突才能夠成為案例。3、能夠成為案例的歷史事件要有典型性，能夠反映一定的歷史疑難，并且具有一定的代表性，能夠說明類似的情況。可以給學生帶來一定的歷史啟示。

二、案例回放：人教版必修一第7課《英國君主立憲制的確立》

（一）多媒體展示：“who has China, has the nineteenth century.”英國維多利亞女王

導入新課：1841年4月，英國下議院開始討論對華戰爭軍費案和廣州英商損失賠償案。在議會對開戰問題搖擺不定的時候，英國的維多利亞女王表態了，她說：“who has China, has the nineteenth century.”最后，經過三日激辯，下議院最終以271票對262票否決了對政府的不信任動議。英國女王在國家政治事務中有一定的影響，那么她的影響究竟有多大呢？今天就讓我們將目光投向英國，了解英國的政治生活。

（二）講授新課；在課堂中，教師根據英國的政治結構，設計了這樣問題

1.什么是君主立憲制？結合課本“歷史縱橫”和教師提供的史料，分析君主立憲制在英國建立的必然性。

2.結合歷史案例，梳理英國君主立憲制的內容和演變過程，談談變化的原因。

3.中外史學界對英國君主立憲制的不同的看法：一種觀點認為，君主立憲制是英國在政治制度上的創新；一種觀點認為，君主立憲制是英國資產階級革命“不徹底性”和“保守性”的體現。請根據教師提供的材料，按照自己的理解，談談你的看法。

（三）思維拓展：如何認識和評價目前世界上存在的君主立憲制？

（四）課堂小結。回到“英國下院之爭”由學生小結，展現知識線索。在整個課堂小結的過程中，學生在回顧中有概括，有回顧；有反思

三、教學反思

本節課的課堂設計就是以為學生最大限度創造思維空間為目標，激發學生自主學習興趣，起到培養歷史學科核心素養的作用。

（一）案例導入，激發學生主動學習

教師通過一句話，引入一個歷史小故事，將歷史中鮮活生動的一面展現在學生面前。教師引用英國維多利亞女王說的這句話：“who has China, has the nineteenth century.激發學生去主動思考：為什么女王的一句話可以影響整個中英關系？英國女王在英國政治中到底扮演怎樣的角色？這樣通過歷史案例激發學生學習的主動性，將學生的思維進行遷移。

（二）案例導向，培養學生探究性學習能力

在學生自主學習過程中，教師圍繞本課主題——君主立憲制，精心設計四個問題，環環相扣，設疑導學。其中問題一：什么是君主立憲制？結合課本“歷史縱橫”和教師提供的史料，分析君主立憲制在英國建立的必然性。引導學生從歷史角度認識、掌握英國的政治狀況，使學生認識英國君主立憲制的形成有其歷史因素。問題三：中外史學界對英國君主立憲制的不同的看法：一種觀點認為，君主立憲制是英國在政治制度上的創新；一種觀點認為，君主立憲制是英國資產階級革命“不徹底性”和“保守性”的體現。請根據教師提供的材料，按照自己的理解，談談你的看法。此問題的設計是為了培養學生運用開放性問題來突破思維定勢，達到激活和拓展思維的目的。

（三）鼓勵學生質疑，培養學生的思辯能力和創新精神

現代教育理論認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題”。有學生就英國首相的權利和地位發問：英國議會中，下議院的權利為什么會高于上議院？在這里，教師引導學生首先認識到英國下院的權利是一個變化的結果。讓學生從英國17、18、19世紀政治經濟環境的變化去思考解決問題，教師在適時補充的同時充分肯定學生的觀點，通過這樣的教學互動，學生的主動意識和思維能力進一步提高。學生在質疑、釋疑、解疑中達到了思想教育的目的又提高學生的思辯能力。

（四）教學是一種藝術，缺憾才是美

在整個教學過程中，教師運用生動、活潑的語言激發學生的學習興趣，引發學生的共鳴，達到了思想教育的升華。但是本節課也存在一些缺憾。

首先，案例的出處。教師將一系列史料進行整合和加工使其成為一個歷史案例呈現在學生面前。在整個加工的過程中，教師要時刻保持史料的真實性，高度還原語言文字，避免學生產生誤讀和誤解，這將直接影響整個教學過程。

其次，教學過程中，問題設計是否有考慮到最大多數的學生的參與。本次課堂教學內容豐富，但是有些問題的設置有一定的難度，對學生的思維和知識的寬度和廣度有一定的要求，這樣就講一部分學生卻之門外。

案例式教學法和其他教學方式的運用過渡生硬。在本次課堂中，教師運用了多種教學手段和方法，起到了活躍課堂的作用。但是在不同教學方式的運用過程中，存在過渡生硬的情況。這就需要教師在以后的教學中對教學方法進行取舍，以實現案例教學與其他教學方式的有機結合。

總之，案例式教學法是一種激發學生學習熱情，提高學生思維能力和語言表達能力的有效教學方法，起到了“教學相長”的作用。但是，我們也要看到，案例式教學法的運用對教師的業務水平要求比較高，需要教師在日常教學中勤學好問、博覽群書，多收集歷史案例，以求最大限度發揮案例教學的效果。