論述小學語文閱讀教學中的兒童視角

史冬梅

（河北省承德市興隆縣教師發展中心，河北 承德 067309）

一、 兒童認知水平

（一） 皮亞杰認知發展理論

目前小學生的年齡處在6～12歲的年齡段，根據皮亞杰認知發展理論，這個年齡段的兒童基本處于具體運算階段。這個階段兒童的認知結構已經發生了重組和改善，具有抽象的概念，能夠進行邏輯推理，對符號有一定的認知和理解。也就是說這個階段的兒童能夠根據自己的觀察和理解，對抽象的概念有著自己的認識，尤其是對于故事性的閱讀材料，有著情緒和情感上有著共鳴并能夠將從未有過的體驗或是經歷與自身熟悉的事物進行簡單的替換，從而內化為自己的理解和感受。例如，《孔融讓梨》這個故事，年紀較小的孔融將梨讓給了比自己大的孩子，這個故事就很容易讓兒童與自己的經歷產生聯想，并從中感悟到孔融謙讓、孝親敬老的可貴品質。

（二） 兒童視角

所謂兒童視角，也就是在老師的教學過程中，兒童往往站在自己的角度在理解某些問題，這也就導致了在閱讀過程中，兒童所看到和理解的內容往往與成人存在一定的差距，成年人對某些內容理解的高度與他所接受的教育水平，人生經驗有關，在看似很簡單的故事中，能夠與眾多事物相聯系，從而看到內容更深層的含義，但是兒童不管是知識儲備還是人生經歷，與成年人存在著很大的差距，這種差距也造成了兒童在理解某段閱讀內容時存在的局限性。這種差距就好比故事《小馬過河》中的牛伯伯和小松鼠，成年人就好比身高體壯的牛伯伯，兒童就好比嬌小的小松樹，過閱讀“這條河”，對于“身高體壯的牛伯伯”來說自然毫無難度，可是對于身材較為嬌小的小松鼠來說卻有可能是激流險潭。

因此，在閱讀的教學過程中，教師萬不可站在自己的視角上去判斷閱讀內容的難度，一味地貶低學生的閱讀和理解能力，打擊學生學習的積極性，又或是直接給出自己的理解，過度干涉學生的思考和觀察。

二、 小學閱讀教學策略

從目的性而言，小學閱讀的教學重點是以培養兒童的識字能力、作文表達能力以及閱讀與交際能力為目的，其中閱讀與作文表達能力是兒童語文素養中的關鍵。小學語文閱讀教學的目的決定了其閱讀內容的深度和難度，不管是識字、作文還是閱讀與交際能力，要掌握這些技能，需要的是兒童自身將這些知識轉化為自己的東西。這也就意味著，在閱讀教學中，知識是活的，教師不可能用死記硬背讓學生將這些知識轉化為學生自己的東西。在這一過程中，教師只起引導作用，真正的主體還是學生本身。

閱讀是一種個性化的行為，如人飲水，冷暖自知。教師無法進行過多的干預，也無法代替學生去內化和吸收這些知識，因此開展一些簡單的課堂教學活動，讓學生進行積極地思考與探索，激發學生對語文閱讀的興趣，也是一種非常好的教學手段。例如分角色朗讀，閱讀pk等活動。

（一）興趣是兒童最好的老師

正如我國著名的思想家孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”與其用傳統灌輸的方法讓學生被動地學習，不如培養和發展學生的閱讀興趣，讓學生主動地學習。高效地開展課外拓展閱讀教學，用滿足于兒童這個年齡段的心理特征，安排和組織課外閱讀，盡可能讓閱讀融入學生生活之中，培養學生的閱讀習慣。

1.注重閱讀內容的故事性。小學生這個年紀大多喜歡聽故事。作為老師，我們可以鼓勵他們適當看動畫故事并利用一部分課堂時間，讓學生聽故事錄音。這個年紀的學生模仿和學習能力往往很強，故事錄音語言生動、聲情并茂，聽這些專業人士錄音，會讓學生產生強烈的感染力，有利于培養學生的誦讀能力。除此之外，還可以讓學生們走上講臺讓他們進行模仿，鍛煉學生的膽量和臨場發揮的能力。最后，我們可以再告訴學生，這些故事只是冰山一角，書里還有更多精彩的故事，只要大家愿意主動去閱讀，就可以知道很多課堂上學不到的知識。以此來勾起學生自覺地閱讀課外讀物，對閱讀產生濃厚的興趣。

2.注重教學的互動性。這個年齡階段的孩子，往往有著一定的表現欲，對于老師的夸獎和鼓勵也很在意，依次教師在閱讀課上應該充分利用這一特征，積極地與學生互動，讓學生參與其中，而不是單一的老師在講臺上講，學生在下面聽。

當然，閱讀方法的差異也是影響學生對閱讀是否感興趣的關鍵因素之一。在語文活動課上，我們不僅可以采用指分角色朗讀還可以互讀互評，甚至是采用游戲和表演的方式激起學生的興趣，從而讓學生在體驗的過程中對閱讀內容產生更深刻的見解和思考，幫助學生提高自己的認知水平和對文字的掌控能力。

此外，一些必要的獎勵也不要忽視，可以定期組織交流互動和讀書成果展示，如老師范讀學生原創的優秀讀后感、展示學生摘錄名篇佳句、給予故事講演比賽中表現突出學生小獎品等。通過這些自我展示與交流活動，讓學生獲得同學、老師及家長的認同與贊賞，在活動中收獲積累知識的成就感，從而激發孩子對閱讀的興趣。

三、 總結

伴隨素質教育的深入發展，在小學語文閱讀中立足兒童視角展開教學，其根本目的也是發展和突出學生在教學中的主體性，遵循學生這個年齡心理認知水平和思維方式的發展規律，教師在完成小學語文教學目標的前提下，科學地對學生進行引導，激發學生求知欲和自主學習意識，滿足素質教育中學生全面發展的要求。