行走在教育科研的“田野”

劉永和

“行走”是當下的“熱詞”。徒步行走，可以強身健體，陶冶情操；思維行走，可以判斷是非，健心健腦；科研行走，則可以尋找規律，解決問題，培養教師，甚至可以推動教育發展。

“每一時代都有它的重大課題，解決了它就把人類社會向前推進一步?！保ǖ聡娙撕Ｄ┪覀兩畹倪@個時代的教育，也應該有其“重大的課題”，值得我去尋覓，去探究，去解決。我從偏僻農村的田野走來，從基層學校教育教學的“田野”走來，走向教育科研更加廣闊的“田野”，走向教育科研的“詩與遠方”。

一、兩腿泥——意義的經歷

經歷，對于一個人的成長非常重要，是人生的鋪墊；意義經歷，對于一個研究者來說是至關重要的，決定了他研究的方向與風格。我的45年的“意義經歷”，決定了我“田野研究”的方向與方法，決定了我“問題研究”的切入點與歸宿。

1.四年勞動的磨煉、磨難。

自然的苦命。我當農民的時代正是我國歷史上農民最辛苦的時代。過去，還有“田家少閑月，五月人更忙”，過年的前一個月和后兩個月，農家基本閑來無事；而我趕上了“農業學大寨”，趕上了興修水利，趕上了“雙季稻”，“農忙”已經很累，“農閑”更加勞苦。在條件很差的情況下，還要“大干快上”，那種艱苦可想而知。而當我考上大學，離開農村，農業機械化到來時，農事基本又恢復到從前，忙時也忙，閑時也閑。我趕上了一個歷練人的時代，也算是我的幸運。

自生的苦胚。我家當時4 口人，我回鄉勞動后就是所謂“全勞力”。按理我可以不去生產勞動，做一些其他“副業”。但是，我就是不服氣，要做一個新時代的農民。拔秧插秧從頭學起，男人的腰可能沒有女人的柔軟，但是必須堅持；割稻割麥緊緊跟上，把身體裸露在外面的部分扎得“一片紅”；攬泥挑泥接踵而行，“挑不挑，一頭兩大鍬”，“一人慢，一路慢”，像“流水線”；鋪場打場技術至上，碾場上的功夫需要技術與經驗，決定你是不是“男子漢”。我一項一項學習與鍛煉，最后，我成為“一等勞力功”，即全生產隊我工分最高。于是，我媽媽說我生來就是“苦胚”。

自主的苦干。我第一次學習割稻，就遭遇嚴峻的挑戰。第一天晚上，媽媽在家里用一把稻草比畫著教我怎么割稻子，怎么捆把子，紙上談兵。第二天到了稻田，天還沒亮，西邊掛著一彎銀月，東邊幾個星星閃爍，地上隱隱約約看得見一行行稻子。社員們一字排開，一人一米七行稻，個個爭先恐后下田割起來。我也下田，第一刀就把左手大拇指割了一個口子，鮮血立即流出來。當時如果我大叫一聲，那么第一次割稻就必然會被取消。我握住傷口，盡量不讓血流出來，這是一種止血的土辦法。過了五六分鐘，看了六七次，傷口終于暫時不流血了。于是，我奮起直追，一路向前，忘記了大拇指的傷口。直到割到田埂邊，大家休息一會，后面的太陽升起，卻發現我身后的一排整整齊齊的稻把子的“繞子”上面有殷殷的鮮血，被太陽照射得更加殷紅。媽媽抓住我的手，哭了一會，說了兩個字：“夠種”！

這樣4 年的農民生活讓我知道了什么是苦，也讓我養成了戰勝艱苦的習慣。

2.四所學校的閱歷、閱人。

在河北小學的初次嘗試?；剜l勞動的第四年，我所在的河北小學“戴帽子初中”語文教師生病，招聘代課教師，于是，我考上了，帶初二語文半年。中學時我最喜歡數學，最不喜歡語文，特別是語法，主謂賓定狀補，我也似懂非懂。給學生上了一節語法課，學生一個都沒懂，卻把我自己上懂了。第二次再去上語法，學生都懂了。那時，我比學生大7 歲，跟學生一道學習，一起勞動，一同玩耍，學生非常喜歡我，也就喜歡語文課，后來才知道這叫“親其師，信其道”。直到現在，40 年過去了，這批學生聚會還不忘請上我。

在永寧中學的深入歷練。1977 年冬季，恢復高考第一屆，我考取了南京師范學院中文系。1982 年1 月畢業，2 月分配在江浦縣永寧中學。這是一個條件艱苦的鄉鎮完中，我在這里開始了歷練。第一年教初一語文，第二年教高三語文，第三年任教導主任兼高一班主任。一早我吹哨子叫醒學生，帶著他們跑步黃山嶺；晚上陪著學生晚自習，我辦公室的燈光與學生教室的燈光交相輝映；我領著學生上山砍柴，抵賬伙食費；我帶學生徒步考察“兜率寺”，與僧人共進午餐；我組織學生蘇州、無錫三日游，那才叫“遠足”；端午節我教學生包粽子，你爭我奪好不熱鬧。畢業時，我班教學成果輝煌。事實證明，師生和諧，教學相長，奇跡就可能發生。

在江浦縣中的全面發展。1987 年暑假，可能是因為我在永寧中學教得不錯，被調入江浦縣中，一干就是13 年。歷任學校的班主任、年級組長、政教處主任、辦公室主任、黨支部副書記、常務副校長等，還兼任過校辦廠廠長。我做語文教師，教學學生喜歡，家長歡迎，學校認可；我做政教處主任，探索了全方位、全時空、全員化德育管理模式，學校被評為江蘇省“德育先進學校”；我做常務副校長，全面主持學校工作，高考成績年年攀升，待遇年年提高，學校被評為“弘揚江浦精神的第二面旗幟”，就因如此，縣委、縣政府同意我校易地搬遷。

在中華中學的能力展示。2000 年，我參加南京市教育系統基層干部公開招聘，被聘為南京市中華中學副校長。在中華中學一整年，能力得到充分展示。教語文，我的班級在四次大考中，三次第一，一次第二；同組教師要我介紹“秘訣”，我總結為“讓學生喜歡我”。做校慶，我幫助策劃，設計校史室，編寫紀念冊，排練一臺節目，錄制一段錄像，百年校慶圓滿成功。迎驗收，我成為迎接“國家級示范性高中”檢查驗收辦公室主任，經過半年的努力，中華中學以高分通過驗收。在兼任一個班語文教學的情況下，一年能做成這兩件大事確實不容易。

我的20 年一線教育教學與教育管理，經歷了四級臺階：村辦學校、鄉鎮中學、江浦縣中、直屬學校，我一路走來，步步為營。正當我躊躇滿志的時候，一次局長談話，打破了我的“校長夢”。

二、金字塔——創意的管理

入門——并不陌生。2001 年，局長5 分鐘談話，改變了我的人生軌跡：我被任命為南京市教育科學研究所所長。學校教育我輕車熟路，教育科研我一片茫然。更重要的是還有人給我制定了“四年規劃”：第一年看看，第二年聽聽，第三年學學，第四年慢慢進入狀態。而我第一個月基本進入狀態：一是學會了課題管理的基本范式與課題指導的要訣，二是成功申報了江蘇省“十五”重點規劃課題《中學生“主體育德”模式的研究》，三是成功開設首次講座《創新：教育科研的“源頭活水”》，四是很快融入了省教科所的研究行列。

入行——專家引領。但是，沒有人明確告訴我，市級教科所究竟要做什么與怎么做。省教育廳領導在全省教科研大會上做的報告對我很有啟發：教育科研要為教育行政決策服務，為教育教學改革服務，為繁榮教育科學服務。“三個服務”就是行業目標，就是教科研標準。我剛剛上任，市教育局專家型領導考察教科所，也說了三句話：圍繞教育行政工作緊些，再緊些；貼合教育教學近些，再近些；沖擊教育熱點、難點快些，再快些。我稱之為“三再方針”，它更加切合市級教科所的實際。于是，這些就成為我工作的創新起點。

入理——自主創新。地方教科研“少慢差費”怎么解決？我找到了教育教學研究的“牛鼻子”，建立了南京市“金字塔”管理模型。第一級，群眾性科研學校。要求學校教師參加論文、案例評比與“個人課題”研究。我設立“教育信息管理中心”進行管理。第二級，規劃課題研究學校。要求成功申報立項市級及以上規劃課題。我設立“規劃課題管理中心”進行管理。第三級，教育科研基地學校。要求有規劃課題結項的經歷，發揮其課題研究帶頭引領作用。我設立“科研基地管理中心”進行管理。第四級，教育項目研究中心。要求學校課題研究成果豐碩，特色鮮明，主持人是“市級學科帶頭人”及以上。而“項目研究中心”做出影響，研究項目具有發展潛力，可以申報“所外研究所”，我再設立“教育項目研究中心”進行管理。這樣，四個職能部門管理五個層級的學校，分工合作，行之有效。而基層學校明確了自己的位置，就可以根據“金字塔”拾級而上，逐步攀登。

三、小課題——教師的研究

課題研究“南京之問”。經過全所同仁的共同努力，南京市教科所欣欣向榮，南京市教科研蒸蒸日上，很快，我們的規劃課題研究名列前茅，全省國家級課題中南京市占半壁江山。然而，一位副局長的話引起了我的深思：你們教科所要做那么多的課題干什么？那些課題真的有用嗎？為什么我們的教師不感興趣呢？這三個問題對我來說，就像“五雷轟頂”！特別是第三個問題讓我陷入沉思。是的，對于課題研究，感興趣的校長居多，因為課題研究可以支撐辦學目標，形成辦學特色，尋找教育規律，解決重大問題；而對于教師的專業發展，特別是學科教學與班級管理，只有間接作用。于是，一個想法冒出來：讓教師做自己的小課題。

“個人課題”應運而生。學校應該有學校的課題，那是促進學校發展的；教師應該有教師的課題，這是促進教師專業成長的。我們應該有教師自己的課題，這就是“個人課題”。這是以教師個人為研究主體的，以教育教學真問題為研究對象的，以推進教師專業發展為出發點與歸宿的小型課題，是居于國家課題、省級課題、市級課題、區級課題、校級課題等集體課題之下的“第六級”專屬教師的個人課題。南京市就是“個人課題”的發源地，我就是“始作俑者”。

“教師研究”如火如荼。2004 年，我在《教育科學研究》上撰文《基層教師呼喚“個人課題”》，論述了“個人課題”的定義、特征、課題來源、適用方法等，為“個人課題”成功加上了引號，讓它成為專用名詞。2005 年謀劃一年，研究如何申報、如何立項、如何指導、如何結題等管理方法。2006 年開始進行第一次申報培訓，我只是在網上發個通知，借了南京師范大學附屬中學的大型報告廳，擔心會不會有人來培訓。結果800 個位置坐滿，200 個凳子坐滿，走道全部站滿，幾個窗戶也擠滿，真是盛況空前。2006 年“個人課題”申報2200 項，批準立項1600 項；2007 年申報4200 項，批準立項2200 項；2008 年開展市、區、校三級立項，全市申報“個人課題”1 萬余項?！稉P子晚報》報道說，4 個南京教師中就有一個做“個人課題”。我們再乘勝出擊，2009年、2010 年在南京召開全國“個人課題”研討會，全國19 個省、市專家來南京考察學習“個人課題”。

四、代表課——課堂的鉆研

2011 年，我調任南京市教學研究室黨總支書記。做專職書記，這是我從未想過的，但是，既來之則安之，黨政合作也大有作為。第一學期做南京“教研文化”，第二學期建立“三星聯盟”，第三學期競評市“文明單位”，第四學期做“群眾路線教育”。反正事情越做越多，而且進入佳境。然而，來到教研室，一直有個“心結”未能解開：教學改革為什么總不見效？有什么辦法能夠有效促進教師專業發展？

2014 年，我退居二線成為“調研員”，抽身出來深入江寧區湯山中學，開始了我的“永和工作室”教師教育研究之旅。回顧我4 所學校20年的語文教學與2 個研究部門16 年的教育研究，我終于找到了一個“真問題”：教師上了一輩子的課，卻沒有一節課深深記在腦海里，全都置之腦后或者留在備課筆記里了；教師一生也上了許許多多“公開課”，卻沒有一節課是自己的，都是專家的或者同行的。這就是教師教學改革只“改”不“進”的根本原因。我們需要為教師量身定做“代表課”，成為自己教學設計與教學實施的有效積累。

“代表課”的打造有三個階段、九道工序，需要撰寫九份材料，形成八項成果，這是一項立體的建構過程。第一個階段是準備階段：一是“選題介紹”（強調問題性、研究性、指導性、操作性）；二是“雙案設計”（教案與學案相輔相成）；三是“兩項說明”（說課簡案與設計說明單），要求教師準備工作高瞻遠矚，想深想透，明明白白進課堂。第二階段是實施階段：一是課前準備（記憶教案、同伴研討、借班試上）；二是課堂展示（強調教態自然、語言簡練、互動積極、環節流暢）；三是四級點評（教師自評、同伴互評、領導“校評”、導師點評），要求教師學會看課、評課，從不同角度認識自己的“代表課”。第三階段是總結階段：一是回看錄像，糾正錯誤；二是實錄課堂，二次創新；三是理性思考，寫成案例?！按碚n”的宗旨，一是有效積累，有效積累才可以輻射放大；二是代表自己，努力在課堂上遇見最好的自己；三是課堂研究，用課題研究的方式研究課堂教學；四是校本研修，實現專家指導下的學校“自組織”的有效研修。

我從教育的“田野”走來，現在又向教育的“田野”走去。