從繪本教學走向教學“繪本化”
——在拼音復習中引入繪本《字母樹》的教學與思考

許嫣娜

【繪本內容】

繪本《字母樹》——繪本界的經典作品，是四屆凱迪克獎得主、美國繪本大師李歐·李奧尼的代表作。

在一棵蔥郁的大樹上住著許多快樂的字母。他們在陽光中笑，在微風中搖。直到有一天，風暴襲來，字母們在狂風中東倒西歪，甚至四處散落。這次風暴成了字母葉子們揮之不去的陰影，他們害怕得躲在低矮的枝葉深處，再也回不到當初的自由與快樂。就在這時，一只奇特的蟲子飛來，教字母們組成單詞來抵擋強風。后來，又爬來了一只奇特的毛毛蟲，教字母們做了一件他們從來都沒想過的事情，那就是——組成句子，說些有意思的事情……誰也沒有猜到，字母們一一串聯，寫出了“世界和平，造福全人類”。原來，當字母們組合在一起，書寫出文字時，遠比強勁的大風更有力量。

故事的素材太有意思了，居然是英文中的26 個字母。這不禁讓每一個低段語文教師想起拼音教學。同樣是字母，在作家的筆下變成了一則簡單質樸又充滿童趣和表現力的童話故事，尤其是結尾部分，當李奧尼以字母葉子的眼光打量世界，以孩子式的邏輯對成人世界的人類和平作出口號式的詮釋，強烈的趣味與震撼感自然地產生了。于是，筆者想把這棵“字母樹”種到正在“拼音王國”里“掙扎”的一年級新生的學習生活里。每個孩子都可以種下一棵屬于自己的“拼音樹”，種下學習拼音的詩意，種下發現成長的美麗。

【教學理念及目標】

繪本是一種以文字和圖畫共同參與創造、觸動視覺和想象力的新型敘事樣式。繪本里的每一幅圖畫、每一個句子都是作者和畫者在向兒童描繪一個嶄新的、美的世界。［1］繪本敘事豐富多樣、新奇有趣，對低年段兒童生命成長具有重要的價值，這為繪本引入教學奠定了基礎。教學“繪本化”是指以繪本的思維方式重新建構低段語文的課程內容及過程，呈現出繪本與教材融合共生的狀態，是教學的整體性變革?！袄L本化”的教學變革以“1+1”為模型，第一個“1”指教學內容中有一本原生性繪本，第二個“1”是指經過教師加工處理的新形態的創生性繪本，可以是圖畫的重組，可以是內容的重組，也可以是圖畫與內容一起重組，“+”則表示這兩部分內容在課堂的同一時空中出現，共同指向教師教學的目標達成。在這種模型下，教學“繪本化”追求豐富的故事情節、連續的角色變換和全息的游戲滲透。

【教學過程及意圖】

（教學說明：本節是拼音教學中聲母復習課教學片斷。教師將認讀聲母、簡單拼讀、創編故事放入一個改編的《聲母樹》故事。）

一、有這么一棵樹——認讀聲母

教師板畫：一棵樹。

師：在生活中，你見過哪些樹？（學生自由交流）

師：這些都是真實的樹。今天老師想施個魔法，把大家帶到一個童話世界。那里的樹非常神奇。你猜，你會遇見一棵怎樣的樹？（學生自由想象、交流）

師：多奇妙的想象??！我們今天到底會遇見一棵怎樣的樹呢？瞧，它出現了。

課件出示：一棵掛滿聲母的樹。

師：樹上長滿了拼音，原來它是一棵拼音樹啊。讓我們一起來和樹上的葉子們打打招呼吧。（學生開火車讀葉子上的聲母）

師：這些拼音讀起來又輕又短，他們有一個共同的名字叫聲母。教師板書：聲母樹

上課伊始，教師將學生帶入一個有趣的繪本故事情境，師生一起走進具有趣味性、自主性和秩序性的童話世界，聲母的復習課變成了自由的故事世界。學生作為聲母樹下的游戲者，能夠自由、自主、自覺地徜徉其中。

二、做一片小葉子——辨析聲母

師：同學們這么熱情地打招呼，小葉子們可歡喜啦！他們爭著搶著要和大家做朋友。你們桌上的信封里就藏著聲母葉子呢，和你的同桌互相指認。一個同學指一個聲母，另一個同學讀，讀完一個就交換。全部讀對的最棒！（學生與同桌互相認讀）

師：全部讀對的同學沖我眨眨眼睛呢?。ń處煾鶕W生的情況評價，并指導學生把卡片收好）

課件出示：葉子在樹上的生活。學生想象，自由講述自己在樹上的快樂生活。

師：葉子們在高高的樹梢間跳來跳去，過著快樂的生活。每個聲母都有自己心愛的葉子，總是坐在上面曬太陽，隨著柔和的春風輕輕搖擺。你想不想成為一片這樣的聲母葉子呢？請你悄悄地挑一片葉子，讀一讀，記一記，合在自己的手心里，然后編一個謎語，說說自己長什么樣，有什么特點，讓大家來猜。注意不能把答案告訴別人哦！老師提醒你們，你得從聲母葉子中找一片最容易讀錯或寫錯的，別人才更難猜。

教師示范：我長得像拐棍，爺爺、奶奶都需要它。你們猜，我是誰？我反過來就像是傘柄，大家說，我又變成了誰？（學生同桌、前后座互相猜一猜）

課件出示：風變大了。

師：可是，不一會兒，風就變大了。一陣大風刮來，葉子們晃得厲害極了。風兒越變越大，變成了猛烈的狂風。聲母葉子們吹得東倒西歪，趕快抓緊旁邊的枝干。風暴過去了，剛才真是太危險了。

課件出示：一只蟲子出現了。

一只蟲子爬過來說：“哎呀，出事了。你們還不知道吧，有幾個聲母葉子被狂風吹走了?！弊屛覀円黄鹑グ鸦锇閭冋一貋?，好嗎？

提示1：他們是四胞胎，都由一豎和半圓組成。他們是誰？（學生在拼音格中書寫“b、p、m、f”；用手指演示）

提示2：他們是三組好朋友，一個是翹舌音，一個是平舌音。（學生在拼音格中書寫“z、c、s、zh、ch、sh”；學生抽讀卡片）

提示3：他們是聲母中最晚出現，為了保護讀音相同的韻母小弟弟，他們倆成了勇敢的大哥哥。（學生在拼音格中書寫“y、w”）

故事的主題一直在延續，教師把4 組容易出錯的聲母融入兩個游戲情境之中。一個是“我說你猜”，引導學生通過觀察聲母，認讀聲母來復習聲母。另一個是“我說你找”，借助尋找信息，讓學生擔任解救飄散聲母的小英雄。聲母復習的重點和難點就在故事情節的推進中快樂地完成。

三、開出美麗的花——挑戰拼讀

課件出示：小蝴蝶飛過來。

師：小蝴蝶飛過來，她說：“你們一片一片單獨生活，如果風再大一些，還是會被吹走的。你們可以與韻母組合成音節，變成音節詞語、句子，這樣力量就更大了。”小葉子們，你們愿意開出音節花嗎？請打開你手中的信封，拼讀正確，才能開花哦。（學生自主練習拼讀）

師：誰愿意向大家展示你開出的花朵？誰開出了一朵一色花？還有不同的花嗎？

幾色花就是表示拼音詞中有幾個音節。學生根據自己的能力選擇不同顏色的花朵，自由展示。從長葉到開花，神奇的聲母樹無所不能。聲母復習只是拼音學習的一個環節，從聲母走向拼讀，是自然且必需的過渡。學生擁有自主選擇權，可以選擇五色花，拼讀5 個音節；可以選擇一色花，拼讀1 個音節。不同顏色的花都一樣美麗，學生不同梯度的發展都應得到認可和尊重。

四、找一本樹的書——閱讀繪本

師：今天真是一場奇妙的旅行，我們遇見了一棵長滿聲母的樹。風暴過后，在小蟲子的提醒下，聲母找回了自己的同伴，并接受了小蝴蝶的建議，努力開出屬于自己的花朵。告訴你們一個秘密，今天還有一群國外的一年級小朋友也去童話王國旅行了，想看看他們的經歷，聽聽他們的故事嗎？

課件出示：教師講述繪本《字母樹》

師：這本書已經分享到班級的學習群里，大家可以和自己的爸爸、媽媽一起讀一讀。

整節課的設計源于繪本《字母樹》，直到課堂教學的最后環節，它才隆重登場。因為游戲，學生對這部繪本充滿了閱讀期待。從拼音到閱讀，從閱讀到創作，實現繪本閱讀從課內到課外的延伸。

【教后反思】

葉圣陶先生說“教材無非是個例子”。同樣，“繪本也無非是個例子”。兒童對語言文字的理解與接受要經過想象的中介，而語言文字符號的形式影響兒童的理解與想象。繪本通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來表達情感、展開故事、講述哲理。［2］低齡兒童將繪本作為中介來學習語言，會更有代入感和主動性。教師在教學組織時應挖掘繪本的故事因子，轉化繪本的多元角色，提取繪本的游戲精神，追求教學過程的“繪本化”。

一、豐富的故事情節

童話是人類創造的“第二世界”。每一個兒童回憶人生最初的“安全感”，眼前都會浮現出“聽媽媽講過去的故事”的畫面。美國哈佛大學教授瑪利亞·塔塔爾用“著魔的獵人”來形容一個孩子聽故事時的精神狀態——好奇、精力充沛、著迷。低年段學生在學習時需要一個故事，這個故事穿梭于現實與虛幻之間，為學習創設了一種情境。這節課的故事從“一棵神奇的聲母樹”開始，最初的世界溫暖又快樂，緊接著卻遭遇了大風的襲擊，故事氛圍與情節形成激烈的沖突，滿足了兒童獵奇、探險的欲望，最終又歸于開花的幸福。課堂的故事在“春天般的美好”中結束，隨即又開始了真實的故事閱讀。教師創生的故事素材是有限的，繪本則為教師敘寫故事打開了一扇窗。借鑒繪本中的作家編織故事的邏輯，可以使每天的課堂故事都充滿新鮮感和愉悅感。

二、變化的角色轉換

一堂聲母復習課因為繪本的介入，教師的創造性加工而形成了一場豐富多彩的演出。師生共同參與，角色不斷轉換，每一幕演出都實現了師生間精神文化能量的相互轉換與相互生成。進入課堂情境，在某種意義上說，就是進入角色表演的交往關系構成，由人與課堂環境、人與教學活動和師生、生生之間的關系構成，展現了不同生命和不同角色的性格、情感和沖突。

學生在“繪本化”的教學中擁有多重角色，起初還是聲母樹上的一片葉子，轉身變成了拯救葉子的超級英雄；明明還在音節開花的游戲中玩得不亦樂乎，很快又成了繪本《字母樹》的傾聽者和閱讀者。與此同時，教師也在這個過程中不斷地變換自己的角色。一會兒是驚訝的聲母樹參觀者，一會兒是一片被大風吹跑的、擔驚受怕的聲母葉子，一會兒是生動有趣的拼音指導者，一會兒又是溫柔可親的繪本推薦人。美國教師獎得主瑪利亞·托爾在獲獎后寫下這樣一段話，講述角色表演對一個教師開展教學的重要性。“我意識到教學讓個人與知識產生一種深層關系，需要我把對知識的熱愛傳遞給學生。我的課堂變得活躍而刺激，我就像舞臺上的演員，我的一言一行，一舉一動都足以讓學生瞠目結舌。我一會兒跳到椅子上，一會兒像嬰兒一樣爬行，一會兒有又像老嫗一樣尖笑，活像一個赤手空拳的說書人?！保?］

三、全息的游戲滲透

席勒在《美學書簡》中指出：“人只有在充分意義上是人的時候，才游戲；而只有當人游戲的時候，他才是完全的人。”游戲自身就有一種創生的特質，它為游戲者提供了無限的可能和自由創造的空間。在課堂教學中，學生表面上是在參與聲母樹的游戲，實則是在與拼音學習中的自己進行游戲。21 個聲母中容易出錯的四組分別在“猜”和“找”的游戲中出現，尤其是“猜”這一環節，學生的創編能力讓人驚嘆?！拔遥暷窩）是女生的頭箍，是男生的耳機?！薄拔遥▎雾嵞窱）是孫悟空的兵器?！?/p>

在這個游戲過程中，學生充分地發揮了自己的主動性，自由想象，大膽嘗試，盡情享受創造的樂趣，追求內在潛能的挖掘。富含創生性的游戲，豐富了學生的語言，發展了學生的思維，提升了學生的審美，促進了兒童內在靈性的發展，實現學生在語言、思維、情感和學習自覺性等方面的多元成長。