培智班的語文教學策略

□甘肅省定西市隴西特殊教育學校 王錦雄

在當前新課改背景下，語文教學的重要性愈發的顯著，能有效培養學生的理解能力和表達能力。在培智班語文教學中，學生由于都存在一定的智力障礙，這就需要教師及時轉變教學理念和教學模式，采取有效的措施提升教學的質量，幫助培智班的學生取得良好發展。

一、培智班語文教學現存的問題

（一）語文教學模式欠缺新穎性

對于培智班的學生來講，教師有必要借助于新穎方式讓同學們體會到語文學科蘊含的學習樂趣。然而目前，培智班現有的語文教學模式并未能真正體現新穎性。學生具體在解答語文題時，教師通常都會關注最終的解題結果是否符合正確性。多數教師也會直接為同學們給出正確的語文題目答案，未能做到充分關注前期的解題思考過程。師生由于過分關注了解題結果，那么將會造成培智班學生忽視自身的創新思維，導致多數小學生習慣于既定的解題模式。在僵化并且枯燥的語文課模式影響下，培智班學生很難真切感受到學習語文的快樂。

（二）忽視對于培智班學生的語文思維引導

培智班學生整體上呈現較差的語文邏輯思維以及抽象思維，因此作為語文教師必須給予同學們全面的語文教學引導，如此才能達到啟發語文學習智慧的目的。但是從現狀來看，很多數學教師并未能給予培智班學生適當的語文學習引導，而是傾向于監督培智班學生完成較多的語文課后作業，并且嚴厲約束學生。在此種狀態下，很多小學生將會表現出懼怕語文課的不良情緒，甚至放棄學習語文學科。為此，教師必須給予培智班學生有效的語文思路引導，避免同學們偏離正確的語文學習方向。

（三）無法激發學生的語文課參與熱情

培智班的學生若能感受到語文課蘊含的趣味性，則會發自內心的喜愛語文課。但是，教師通常都會認為培智班學生僅限于簡單地接受語文知識，至于課堂興趣因素則未能給予重視，從而讓學生感覺到語文課十分乏味無趣。因此為了塑造與培育語文學科的創新思路，那么教師針對現有的語文課堂模式必須能夠予以切實轉變，如此才能達到增強同學們探索熱情的目的。并且，師生在語文課上還要做到緊密配合，對于難度較大的語文知識點予以共同探討。

二、探析培智班的語文教學策略

（一）加強師生情感交流，用愛心激發學習熱情

教學活動是一個動態生成活動，需要教師與學生之間開展良好的互動交流，從而強化師生間的情感，促使教學效果的提升，在培智班語文教學中也同樣如此。教師需要給予學生更多的關心和尊重，運用慈祥的目光和和藹可親的語言與學生進行情感交流，使學生感受到教師對自己的關愛，從而對語文教師產生喜愛之情，促使師生之間形成平等、和諧的師生關系，幫助學生愛上語文課程，產生愛學、樂學的學習態度，樹立“我能行”的學習精神，進而在對語文知識不斷探索中發現自身的優點，感受學習語文知識的樂趣。教師在學生學習過程中要時刻關注學生的學習狀況，對于學生取得的進步要及時給予表揚和鼓勵，對于學生產生的問題要耐心地進行指導，進而激發學生的學習興趣。

培智班學生雖然欠缺敏銳的語文學習思維，但可以感受到教師對于自身的關愛態度。教師在語文課上若能做到與同學們密切協作，則有助于培智班學生喜愛語文課，構建了良好的師生交流關系。培智班的多數學生都渴求獲得來自身邊同學以及教師的熱情肯定，如此才能調動同學們自身的語文學習熱情，并且嘗試憑借自身力量來獲取更多的語文知識。教師針對各個學習組的學生應當預留課堂探究問題，然后要求各組的同學們運用協作與分工的方式對其進行解答。各個學習組經過全面的分工協作，應當可以保證實現最佳的教學整體效果，確保小學生擁有更強的相互協助意識。教師在語文課上應當做到不斷鼓勵培智班學生，熱情肯定同學們的創新思路。教師一旦察覺到學生的點滴進步，則應當運用熱情語言對其加以認可，避免小學生懷疑自身的學習能力。

（二）創設生活化教學情境，提高學生學習熱情

語文是與生活緊密相連的，可以說語文知識源于生活又服務于生活，對此，在語文教學中，教師需要充分地將語文教學與學生的實際生活密切的聯系起來，這樣既滿足了新課改教學中以人為本的教學理念，同時還充分發揮了學生的主觀能動性，樹立了學生的主體地位，促使學生學習效率的提升。教師可結合教學內容為學生創設生活化教學情境，幫助學生在教學情境中直觀、形象地進行語文知識學習，能有效營造活躍的課堂氛圍，提高學生的自主學習能力，提升學生的學習熱情，提升學生解決問題能力和實踐應用能力。

例如：在教學《觸摸春天》一課時，本文的重點是幫助學生懂得珍惜生命、熱愛生活，對此，我帶領培智班的學生走進大自然，對自然中的花草樹木進行觀察和感悟，并大膽表達自己的內心的想法，教師根據學生遇到的問題進行解惑，從而使學生能加強對課文內容的理解，進而使學生的學習達到事半功倍的效果。例如：在教學《將相和》一課時，教師在學生了解課文內容后可組織學生進行角色扮演，分別表演“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”，使學生在表演過程中學習藺相如對敵不畏強暴、機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質，這樣的形式使語文教學變得形象化、直觀化，從而有效提高學生的學習熱情。

（三）運用電教手段創設情境

培智班的學生作為一群特殊的教育群體，在對語文知識進行學習時常常會遇到各種問題，傳統單一的教學已經處于淘汰的邊緣，對此，教師可將語文教學與現代信息技術充分結合，不斷激發學生的學習興趣，達到預期的培智教育目標。首先，信息技術具有生動、形象的特點，通過計算機、多媒體、微課等形式，利用視頻、圖像、音頻等特點為學生構建輕松、愉悅的學習氛圍，能有效地將原本抽象、枯燥的文本知識形象地呈現在學生的面前，從而加深學生對語文知識的理解，并且激發學生的學習興趣，提升教學效果。其次，信息技術具有靈活性和便捷性，能有效節省課堂教學實踐，為學生提供豐富的教學資源，可以使學生隨時隨地地進行觀看和學習，打破了時間和空間的限制，加強了師生之間的互動交流，進而提高了教學的有效性。最后，信息技術拓展了課堂教學，通過借助互聯網等形式對教學內容進行拓展延伸，還可以及時了解學生遇到的問題，并及時對學生進行解惑，有效加強了學生對語文知識的理解，增加了學生語文知識的積累，為學生今后的學習奠定了良好的基礎。

例如：在教學《火燒云》時，教師可利用信息技術為學生展示不同形態的火燒云，演示火燒云顏色、形狀的演變過程，讓學生討論自己都見過什么形狀的火燒云，你最喜歡哪一種火燒云的樣子等，使學生進一步感受到大自然的神奇，進而有效激發學生的學習興趣，為接下來的學習奠定基礎。

語文課堂不能缺少有趣情境作為必要的支撐，反之則會呈現枯燥無趣的課堂狀態。因此在語文上，教師有必要嘗試運用靈活手段創建有趣的語文課堂氛圍。在目前的現狀下，教師已經能做到運用新媒體手段實現語文課氛圍的創建，確保培智班學生迅速融入現有的課堂情境中，以便于提升培智班的語文課堂實效性。在新媒體手段的輔助下，培智班學生即可感受到語文課充滿了趣味性，避免厭煩語文課的情緒產生。在必要的時候，教師還可以選擇與語文課緊密相關的影視片段為同學們進行播放。培智班學生通過觀看上述的影視片段，應當可以做到迅速融入語文課的情境，避免表現為頻繁溜號的現象。

（四）加強對學生思維能力的培養

在培智班語文教學中，教師的首要任務就是發展學生的智力和思維能力，幫助學生獲得綜合發展。對此，在教學過程中，教師需要注重對學生聯想思維的培養，因為，想象力與創造力之間存在著密切的聯系，是推動人類社會發展的重要因素，也是發展學生智力的有效手段，所以，教師要轉變傳統的教學方法，改變枯燥的死記硬背和題海戰術，加強對學生想象力和創造力的訓練，使學生思維的深度和寬度得到拓展，進而使學生能夠做到舉一反三，靈活地運用語文知識去解決一些實際問題，這樣才能幫助學生獲得全面發展，為今后的學習奠定良好的基礎。

激發培智班學生的語文聯想思維，此項舉措的著眼點主要體現在鼓勵培智班學生自主解答問題。具體來講，問題解決模式的基本思路在于教師設置特定的語文課堂問題，然后鼓勵并且引導培智班的學生嘗試運用全新的途徑與思路對其進行解答，進而掌握該領域有關的語文基礎知識。因此將問題解決模式運用于現階段語文教學的著眼點就是鼓勵培智班學生大膽展開自主嘗試，培育自主解答問題的全新學科學習思維。師生通過共同解答特定的語文學科問題，應當可以讓學生真切感受到學習語文學科的快樂，避免了厭倦與畏懼語文課的心理狀態。

近些年以來，問題解決模式已經能夠運用于培智班語文的日常教學。相比于教師單純進行課堂講授的傳統方式，建立在解決真實生活問題基礎上的語文課可以達到更好的課堂實效性，拉近師生之間的課堂溝通距離。運用以上的語文教學模式還能引導培智班學生逐步擺脫死板的語文思維模式，確保將全新的學科思維貫穿在解答各類的日常生活問題中。

（五）重視板書在語文教學中的作用

板書的重要性不言而喻，能直接影響教師的課堂教學和學生的學習效率。在培智班語文教學中，學生由于自身能力存在一定的缺陷，在學習時常常對某些知識不能進行良好的理解，并且很容易出現注意力不集中的情況，從而導致學習效率低下。因此，這就需要教師改變傳統的板書形式，將趣味的語言和豐富的色彩融入板書設計中，保證板書的美感，進而有效集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，進而取得良好的教學效果。

例如：在教學《燕子》一課時，教師可以燕子為中心詞，結合課文運用思維導圖的方式引導學生進行板書設計，通過羽毛、翅膀、尾巴勾勒出整體燕子的形狀，然后通過掠、叫、飛、沾等表現出燕子的動態美，通過落中的音符等體現燕子的動態美，進而為學生設計出豐富多彩的板書，提升學生的學習熱性。

（六）游戲在培智課堂的有效性

游戲是學生最為喜愛的一種活動，培智班的學生也同樣如此，在培智班語文教學中通過運用游戲教學，能有效促使學生各方面能力的發展。對此，教師需要根據學生的實際情況來設計滿足學生需求的游戲，保證游戲的難易度，從而調動學生的學習興趣，提高教學的質量。例如：在教學《肥皂泡》一課時，教師可組織學生在課堂中進行“吹泡泡”的游戲，讓學生親自調配泡泡水，使學生真實的體驗吹泡泡的美妙，通過游戲產生美好的想象，進一步體會作者表達的情感。

語文教師除了應當引導培智班學生更多參與語文課的課堂游戲以外，還要不斷鼓勵同學們充實自身的課余時間。例如在課余時間里，教師可以指定同學們閱讀相應的語文課外讀物，然后引導同學們書寫讀后感。在閱讀課外讀物時，培智班學生并不會感受到較大的語文閱讀壓力，反而會抱有愉悅輕松的心態，有助于理解課外讀物的內涵。語文教師可以嘗試與全班同學共同創建微信群，鼓勵同學們將目前的課外閱讀心得發送至微信群中，以供其他同學分享。經過潛移默化的語文學習引導，培智班學生就可以感受到語文學習充滿了趣味性，避免出現厭煩或者畏懼語文學習的心理狀態。

三、結語

總而言之，在培智班語文教學中，教師需要結合新課程標準的要求，及時的轉變傳統的教學理念，運用多元化的教學手段，為培智班的學生帶來全新的教學體驗，激發學生的學習興趣，樹立學生良好的自信心，為學生打造生動有趣的課堂教學，從而使培智班的學生愛上語文，促使學生實現全面發展。