小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀

□甘肅省白銀市白銀區第三小學 強農俠

新課改的不斷深入對語文教學提出了更多挑戰，同時也對高年級學生的閱讀能力提出了更多要求。在此情況下，教師必須從高年級學生的實際情況出發，在掌握閱讀教學過程當中存在的一系列問題之后，充分參考學生的個體差異和個性化閱讀要求，科學合理地對當下的小學語文閱讀教學模式、方法、內容進行創新和改進，利用學生喜歡的方式、方法開展相關的語文個性化閱讀教學。

閱讀是語文教學當中作文的部分，同時引導學生正確地認識世界、了解語文的問題。因此，教師必須結合階段性的語文教學要求對閱讀教學目標進行調整，在實際的銷售過程中增加一些個性化閱讀內容，以全面調動學生的學習熱情，提高閱讀積極性，而且教師需要根據學生自身的自身語文水平和認知能力，有針對性地調整閱讀教學難度，利用多媒體教學情境引導學生進行個性化閱讀，鼓勵學生積極地對閱讀過程當中存在的問題進行討論和探究。這樣才能有效培養學生的語言表達能力與邏輯思維能力。

一、個性化閱讀概述

創作的第一階段是指作者創建文本的過程，其次則是讀者通過對文本的閱讀，產生了自己的理解，然后進行再創造的過程。個性化閱讀正是這種再創造的過程，通過學生和教師之間形成平等、和諧的師生關系基礎上，根據自身的知識體系、情感體驗以及思維能力對具體的文字符號進行個性化理解和再創造的閱讀方式。

這種教學方式突破了傳統教學模式的限制，不再以教師作為教學的主體，改變了原有的閱讀模式，進而更好地體現出語文教育當中的人文情懷和創造能力培養。使學生的閱讀不僅成為應試教育所具有的能力，更是成為對世界進行探尋、感悟和思考的方法，以此不斷豐富自身的精神世界。這既是新課程體制改革當中的相關規定要求，同樣也是教育工作者必須完成的首要任務和在職業理念約束下所肩負起的責任。

二、小學語文高年級個性化閱讀教學的實際現狀

雖然部分的教師認識到閱讀教學重要性，也根據高年級學生的學習特點和認知規律對閱讀教學進行調整。但在傳統教學思想和升學率的影響下，部分的學校仍然利用滿堂灌和填鴨式的方式開展閱讀教學，要求學生根據固有的方式進行閱讀和分析，這將會嚴重抑制學生的多樣性思維和個性化閱讀能力的提升。

另外，即便有的教師設計了個性化的教學方案，但受到整體課時的限制，往往很難為學生提供足夠的自主閱讀和學習的空間，這將會使實際的個性化閱讀存在較為嚴重的形式化現象。還有的教師認為個性化閱讀就是學生自由進行課堂閱讀，并不對學生進行管理和引導。這就導致部分自控能力和學習能力較弱的學生無法完成相關的教學目標，而有的學生為了能夠吸引教師的注意力，往往會漫無邊際地談一些自己的感悟和想法，這會使實際的個性化閱讀教學效果大打折扣。

三、小學高年級個性化閱讀教學中存在的問題

（一）個性化閱讀教學實施困難

隨著新課程體制改革的不斷深化和普及，我國的語文教育雖然更加重視對學生素養的培養，但很多學校對升學率依舊十分重視，強調教師的理解和傳授，沒有發揮出個性化閱讀教育的實際作用。而且個性化閱讀涉及的相關知識無法真正地應用到課堂實踐當中，涉及實施方案概念十分模糊，教學效果較低。

此外，教師對個性化閱讀教學不夠重視，沒有真正意義上的開展相關工作。多數教師仍采用傳統的教學方式，只是讓學生進行簡單的理解和閱讀，學生缺乏對文章更深層次的認識，相關教學僅僅流于形式，無法將其落實到具體的教學活動當中。

（二）課堂教學效率較低

部分教師缺乏對個性化閱讀教學的正確理解，對“個性化”一詞產生了偏見，進而在工作開展時產生誤解，以至于學生的學習效果較低。教師在教學過程中，沒有發揮出自身的引導作用，只是單純地讓學生自主閱讀和理解。學生沒有得到有效的教學引導，進而只能在閱讀后簡單說出自己的想法和心得，甚至為了能夠受到教師的注意，提出許多偏激的想法。

之所以會存在這樣的現象，主要是因為學生只是自主的展開閱讀，教師沒有發揮出引導作用，既降低了學生的積極性，也不利于個性化閱讀教學的開展。此外缺乏嚴肅的課堂氛圍，使學生過度活躍，在發言時沒有經過深思熟慮，一方面會給課堂秩序造成影響，而另一方面也會降低教學效果，無法對文本內容進行正確的理解，甚至會產生偏見。這些行為會使學生偏離文本內涵，無法掌握正確的內容，失去了個性化閱讀教學的作用。

四、全面開展小學語文高年級個性化閱讀有效措施

（一）深入創新教學內容

在現階段的小學語文閱讀教學當中，教師必須對學生的個性特點、興趣愛好、閱讀能力、理解水平、思維發展的等的方面進行全面了解。在閱讀教學之前，教師必須充分了解小學階段學生的想象力和聯想能力較強，自身的好奇心較高的特點，在現有的閱讀課的教學當中引入一些多樣化的教學元素我生活教學內容，也可以利用網絡渠道挖掘一些與教學主題相關的閱讀素材，將其有效滲透到語文閱讀當中，引導學生結合實際生活體驗進行閱讀。教師也可以在考慮多方面因素之后，有效為學生推薦一些個性化閱讀書籍。

如《中華當代少年小說叢書》《羚羊木雕》《城南舊事》《沈石溪系列動物小說》《草房子》《三國演義》《聊齋志異》《湯姆索亞歷險記》《地心游記》等，讓學生根據自己的閱讀傾向和偏好進行閱讀。這樣才能有效實現高年級個性化閱讀課堂教學與課外教學的有效銜接。

（二）有效構建教學情境

小學語文教學當中包含的內容相對較多，除了一些基礎性的語文閱讀知識之外，還包括了一些具有抽象性、復雜性的閱讀文章。即便小學高年級學生本身具備一定的語文基礎和理解能力，也很難快速地理解和掌握相關的內容。

在此情況下，教師必須充分了解個性化閱讀的教學進度、指導方式、教學目標等的情況，立足于當下的語文閱讀課堂。利用先進的多媒體教學技術為學生構建具有交互性、趣味性、直觀性、代入感的個性化閱讀教學情境，結合教學目標提出具有思考性和探究性的問題，引導學生層層深入閱讀和思考。這樣才能使學生更好地感受作者的情感和文章的深刻內涵。

（三）科學開展合作學習

在實際的教學過程當中，部分學生能夠自主進行課文閱讀，根據教師需求進行個性化的閱讀和拓展學習。但有的學生本身的閱讀能力和理解能力相對較弱，往往很難在課堂時間內完成相關的閱讀任務，更別提出具體的問題進行有效的討論和交流了。

基于此，教師就需要在課堂教學當中引入合作學習教學法，將班級當中層次相同或不同的6～8個學生劃分為同一個閱讀小組，為學生設置個性化的閱讀任務和實踐活動，要求小組長或小組優秀成員引導其他學生進行閱讀。

例如，教師在講述“諸葛亮少年時代的故事”時，可以先讓學生在課前閱讀一些與諸葛亮有關的資料或文章，在課堂上利用別開生面的方式展示本小組的閱讀成果，對表現較好的小組和學生進行鼓勵和表揚。然后，教師在提出小組的問題：“文章主要講的什么故事？”“私塾先生的‘下課鈴’是什么？”“老先生為什么將諸葛亮攆出私塾？”“先生為什么又把諸葛亮叫回來？”引導小組學生結合資料來進行課文閱讀。另外，教師也可以讓學生思考“如果你是諸葛亮，你會怎么做？”“從故事中你學到了什么道理？”鼓勵學生結合自己的實際情況，從不同的維度和方面進行分析和探究，用正確的語言來表達自己的觀點和看法。

在教學完成之后，教師可以組織以“諸葛亮”為主題的課外閱讀活動，讓小組學生根據自己的興趣收集三國演義當中與諸葛亮有關的故事進行閱讀，或了解一些孔明燈、木流牛馬、八陣圖、饅頭、諸葛弩等有關的故事，鼓勵學生圍繞個性化閱讀主題進行寫作，或讓學生在小組內部分享自己的閱讀經驗和心得。

（四）轉變教學觀念，認清個性化閱讀教學目標

個性化閱讀教學是教師必須掌握的一項技能，因此需要教師不斷努力，提高自身素質，在尊重學生個性差異的同時，針對具體的學生進行個性化教育，合理地設計多樣性的閱讀文本。在具體的教學過程中教師應以身作則，通過轉變教學觀念，更好地突出學生的主體地位，形成有效的師生互動。想要實現更有效的個性化閱讀，則需要建立在良好的師生關系基礎上，兩者之間應是平等、民主的關系，教師要堅持以學生為主的原則，充分發揮出學生的主體作用。教師需要在充分了解學生內心需求的基礎上，發現學生個性特點，并針對此特點因材施教，達到情感上的共鳴。

（五）創新教學方法，強調學生個性化發展

傳統的教學方式過于枯燥乏味，學生很容易失去興趣，進而產生一定的抵觸，這會影響到教學效果，不利于學生的個性化發展。所以，教師在開展個性化閱讀教學時，要樹立正確的教學觀念，創新教學的方式方法，并結合學生的實際情況設計教學計劃，提高教學質量。

在具體的教學過程中，教師應通過營造出輕松、愉悅的教學氛圍引導學生更好地參與其中，并能掌握到正確的個性化閱讀價值。教師在語言上也要注意講究趣味性，這樣可以充分調動起學生的積極性，形成良好的閱讀行為，養成正確的閱讀習慣。教師還需要重點培養學生的個性化思維，并對其思考過程進行引導，以此提高學生的閱讀效果。

（六）多元化評價機制，促進學生綜合素質全面發展

在教學過程中，評價機制是十分重要的一項內容，可以幫助教師及時發現自身教育方法中的不足，合理設計教學計劃，充實教學內容，反省自我，更好地開展教育工作。因此，教師應制定出完善的評價機制，激發學生的潛能，促進學生的個性化發展，使學生能夠實現自我，提升閱讀教學的效果，建立良好的自信心。教師需要根據不同的學生提出相應的教學要求，并為學生提供充足的閱讀機會，進而幫助學生形成良好的閱讀習慣，將其逐漸轉變為自身的愛好，提高學生的閱讀能力。

（七）教師應樹立正確的思想

在開展具體的教學過程之前，教師首先要樹立正確的思想，重視個性化閱讀教學。教師需要充分的學習最新教學研究成果，并深刻認識到這一教學措施實施的重要性以及優勢。在工作中要不斷加強學習，對文獻理論知識和經典案例進行研究和總結，不斷積累經驗。做好課前準備，針對教學內容深入研究，激發學生的閱讀積極性，完善具體的教學過程。

（八）教師要掌握正確的方法

教學方法對于提升教學效果十分重要，教師應掌握正確的教學方法，并積極的應用于課堂實踐當中。比如，在課前教師可以先講和文章內容有關的趣味性故事，以此激發出學生的閱讀興趣，并產生思考。

在具體的閱讀過程中，教師可以引導學生使用自己喜歡的方式進行閱讀。了解文章大意后，教師可以設置相關的問題，給與學生獨立思考的時間，或采用小組閱讀的方式，形成統一的觀點進行總結。而對問題的講解，答案不唯一，避免打消學生的積極性。在這一過程中，學生找尋問題的答案不是最終目的，重點是要培養學生的思考和探究能力，充分發揮學生的主觀能動性，提高教學質量。

五、結語

綜上所述，教師必須與時俱進地樹立以學生為主體的個性化閱讀教學觀念，結合高年級學生的閱讀教學要求和語文能力培養要求，不斷對現有的閱讀教學方案進行創新和改革。與此同時，教師還要加強對課程教學反饋情況的重視，充分參考實際的教學案例，利用先進的多媒體教學情境進行相關閱讀知識的講解，引導學生在具體環境下更好地感受和體會語文閱讀。另外，也可以在考慮學生的層次之后，制定個性化的小組合作閱讀方案，引導學生利用各種途徑和方式進行自主閱讀，這樣才能夠為小學語文高年級個性化閱讀教學的深入開展奠定良好的基礎。