以學生為主導的英語閱讀教學模式

□甘肅省定西市安定區符家川初級中學 續建銳

隨著教育體制改革的力度不斷加大，新課程的特點在初中英語教學中越來越凸顯。新課程堅持以學生發展為本，以全面發展每個學生為本。初中英語閱讀教學是學生英語學習中的一個關鍵環節，因此在初中英語閱讀教學中，教師要正確認識閱讀教學的作用，對新課程標準要求加以認真研究和解讀，創新教學思維，采用多元化的教學手段開展閱讀教學，從而實現有效性的初中英語閱讀教學。根據我多年的教學經驗，我認為構建以學生為主導的英語閱讀教學模式需要明確學生的主體地位，教師適當地對學生加以引導，為學生創設有效的閱讀教學情境，從而提高學生對閱讀的學習熱情，鼓勵學生主動地對知識進行探索。

閱讀對于初中英語的基礎能力培養有重要意義，所以教學有效性在英語教學中顯得尤為重要。英語閱讀教學采取的方法一般都是以教師為主導、學生被動接受的模式，在這種學習環境中，學生往往無法將自己學習中的問題準確地表現出來。學生需要的教育模式，是以學生自身的學習進度和方法為主導、教師因材施教的一種模式。

隨著教育改革的進行，初中英語的教學改革也迫在眉睫，要從以前的以教師為主導逐步改為以學生為主導的教學模式。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）教師是教學活動中的主體

中學英語閱讀教學活動應當以學生為中心而開展。現階段，大部分的英語教師在進行閱讀教學時，通常會對閱讀材料進行細致分析，沒有給學生留下足夠的思考空間，忽視了學生思想的發展。在這樣的教學模式下，學生的理解能力和分析能力會受到限制。造成這種現象的原因在于教師沒有對英語閱讀教學進行科學、全面的認識，沒有認識到學生的教學主體作用。課堂提問是一種有效的教學手段，教師需要對學生加以適當引導，讓學生自主地對問題進行分析和探究，從而提高閱讀教學的有效性。

（二）學生的學習方法單一老套

英語閱讀教學本身是具有比較強的針對性，但是就實際的教學成果而言，它的針對性并沒有取到很明顯的教學效果。很多教師希望利用閱讀教學使學生的口語能力得到提升，加強對單詞的掌握力度，從而鞏固知識、加強運用。沒有達到預期教學成果的一種重要原因在于學生沒有掌握正確的閱讀學習方法。學生在進行英語閱讀時，采用的方法比較“笨”，逐字逐句地對文章進行分析和理解，沒有掌握相應的學習技巧。教師應當傳授學生正確的閱讀技巧，讓學生可以在最短的時間內閱讀更多的英語文章，掌握更多的英語知識。

（三）忽略學生問題意識的培養

在當前的初中英語閱讀教學中，通常都是教師對課堂進行主導，利用閱讀材料，為學生講解語法、翻譯句子、解釋難點。這只是一個知識傳授的過程，學生在這個過程中，學生掌握了單詞、語法、句型分析等知識，但對英語的應用能力并沒有得到培養和提升。這樣的閱讀教學方法雖然有利于實現教學目標，但是忽略了學生的能力培養，學生的問題意識自然不會得到提升。

傳統的教育觀念認為有問題就是失敗的教育，學生在學習的過程中一旦遇到了問題就表明自己的教學活動不夠成功。因而在初中英語閱讀教學中，教師經常采用課堂提問的方式來確認學生是否掌握了知識，如果學生可以正確回答教師所提出的問題，那么教師就會認為自己的教學是成功的，沒有問題的。

長久以來，整個社會都存在著這樣的一種錯誤觀念：學生必須要服從于教師，只有聽教師話的學生才是好學生，好的教師能管住所有的學生。因而在這種觀念下，學生往往不敢提出自己的問題，不能發揮自身的主觀能動性。

二、發揮自身的引導作用，加強學生對課堂的主導

教師要明確學生的教學主體地位，自身只是對課堂進行引導，從而加強學生對課堂的主導，發揮學生的主觀能動性，從而提高教學的質量和效率。在閱讀教學的過程中，教師需要對學生的學習方法進行引導和糾正，控制好課堂節奏，幫助學生形成好的學習方法和學習習慣，指導學生掌握閱讀學習的技巧。通過對學生進行科學的引導，學生可以更好地掌握知識，積極主動地進行英語閱讀，從而完成學習目標，提高英語成績。

在這個過程中，學生提升了自身的自主學習能力，通過教師的及時引導，解決了學習過程中遇到了困惑與難題。這種由學生主導、教師引導的英語閱讀教學模式在很大程度上提升了教學的質量，應在初中英語閱讀教學中得到推廣和應用。

三、拓展英語閱讀素材，提高學生閱讀興趣

受應試教育影響，初中英語的教學模式相對來說比較傳統，題海戰術作為一種廣泛應用的教學手段，在很大程度上限制了學生英語聽說能力的培養，會學而不會用，失去了英語本身的意義，從而降低了學生對英語的學習熱情。在英語閱讀教學中，為提高學生的學習積極性，教師需要轉變教學方式，精心地對課程內容進行設計。教案是課堂教學的精華，高質量高水平的教學方案可以實現最大化的課堂教學成果。好的課程導入必不可少，它可以在短短的幾分鐘時間讓學生對知識產生濃厚的興趣與關注。教師要結合教學目標和學生的認知水平，適當地拓展與教材內容相關的閱讀素材，從而提高學生對英語閱讀的興趣。

比如，學習“Where would you like to visit”這個句子后，可以找尋和旅游有關的閱讀素材，可以是各個國家著名景點的英文介紹，可以是圖文注解，以此拉近閱讀材料內容與學生的距離感，開闊學生視野，促進學生思維發展。通過這樣方式激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠形成良好的閱讀學習習慣，閱讀中體會到樂趣。

四、利用閱讀素材培養學生的問題意識

在英語閱讀教學中，教師可以利用閱讀素材，引導學生對中西文化、中外影視、中英名篇等內容進行對比和鑒賞，讓學生形成自己的見解，并將自己的想法和見解與其他同學進行分享，在交流討論的過程中，提出問題，暢所欲言，從而培養自身的問題意識。

在應試教育的作用下，學生往往都是被動地進行學習，長此以往，學生的思維受到了束縛，缺乏創新性，不能主動地去發現問題，也不能提出問題，更不能對問題進行準確分析。針對這一情況，教師需要在英語閱讀教學中開展英語閱讀策略訓練，培養學生的閱讀策略能力，指導學生掌握提問的技能，讓他們在閱讀的過程中會問、樂問、善問。教師需要有意識地在閱讀教學中融入“問題意識”的培養，提高學生的問題意識，讓他們的問題意識的引導下，不斷發現問題，從而積極地對問題進行探索和研究，最終使自身的英語水平得到提升。

五、創新教學手段，凸顯學生主導地位

興趣是最好的老師，學生一旦對學習產生了興趣，就會激發求知欲，自主地對知識進行探究，從而發揮自身的主體作用，有助于教師開展以學生為主導的教學活動。因此，在中學英語閱讀教學中，教師應當把教學內容和學生特點進行有效結合，創新教學手段，激發學生對閱讀的學習興趣。

（一）營造良好的閱讀環境

學生在良好的閱讀環境中可以實現自由閱讀、自主閱讀。在優良的閱讀環境中，學生為了實現自己的學習目標，可以對不同的學習資源和工具進行充分利用，例如書籍、詞典、多媒體課件、文字材料、音像資料等，這些資源和工具并不用于教師的課堂教學，而是為學生進行自主學習和探究提供支持。學生在自主閱讀的過程中，教師需要給予學生一定的幫助，引導學生正確地獲取學習資源，并且有效利用學習資源。在這個過程中，教師需要根據學生的能力與水平，因材施教，采取針對性指導。

學生在自主學習和探究的過程中，不僅教師會給予他們足夠的支持與幫助，而且其他同學也會提供給他們必要的協助和援手。在以學生為主導的英語閱讀教學中，教師應當鼓勵、促進、支持學生閱讀，而不能對學生的閱讀活動進行過多的支配和把控。良好的閱讀環境為學生高效閱讀起到了推動、支持作用。在英語閱讀教學的過程中，教師要為學生提供更加廣闊的空間，讓學生自由閱讀、自主閱讀，從而提高閱讀教學的質量。

（二）師生實現角色互換

師生實現角色互換是凸顯學生主導地位的一個重要體現。在閱讀教學的過程中，讓學生成為小教師，翻譯文章中的句子，對整篇文章的結構與段落進行分析，講述文章所運用到的語法。對于中學生來說，分析結構、講解語法具有一定的難度，難免會出現錯誤，這就需要教師適時地對其進行糾正和補充，讓學生可以正確地理解文章內容。盡管學生的總結分析不一定讓人滿意，但是通過角色互換，學生對文章的綜合分析能力得到了培養和鍛煉，在很大程度上提高了自身的閱讀水平。因此，在以學生為主導的英語閱讀教學中，教師要明確學生的主體地位，給予學生充分的鼓勵，讓他們可以積極地與教師、同學進行交流和討論，主動對知識進行探究，在互助與自導中掌握了閱讀的學習方法，提高了閱讀能力。

（三）開展小組合作

在閱讀教學中，教師通常會利用課文對學生進行閱讀技巧的訓練，比如精讀、跳讀、略讀等，在掌握閱讀技巧的基礎上適當地講解一些語法知識。教師可以采取分解課文的方式，讓學生以小組為單位，把分解后的文章段落分配給不同的學習小組，要求學生以小組形式共同開展閱讀活動，組員們分別進行精讀、略讀、語句分析、詞組學習、課文歸納等任務，通過相互協作，一起完成閱讀目標。一方面，學生需要采取正確、有效的閱讀策略在規定時間內準確地對閱讀內容進行信息篩選，并且提出自己的看法與見解；另一方面，通過組員間的交流與討論，不僅有助于學生形成善于傾聽的好品質，而且可以加強彼此之間的團結與合作，在共同實現目標的過程中提高自身的集體意識；最后，小組組長對組員出現的問題與疑惑加以歸納和總結，為教師因材施教提供便利。

從表面上看，小組合作減輕了教師的教學負擔，但實際上給教師提出了更高的要求與挑戰：教師必須做好充足的課前準備工作，需要對課文進行深入、全面研讀，根據教學目標和教學內容對小組進行任務的劃分，設置相應的完成時間；學生的小組劃分要合理，盡可能讓每一個小組的整體英語水平保持均衡。由于閱讀教學活動是以學生為主導的，那么教師必須采取有效手段調動學生的積極性和主導性；由于小組學習是由學生組織，那么每個小組的學習方法和題目設置上必然會不同，有的學生為提高本小組的學習水平，在閱讀的過程中會去研究其他小組的學習方式和題目設置角度。通過充足的課前準備以及有效的教學手段，學生參與閱讀學習的積極性得到充分調動，主導地位逐漸凸顯，從而提高了學生的閱讀水平，提升英語閱讀教學的質量。

六、以學生為主導的英語閱讀教學的意義

以學生為主導的英語閱讀教學，在形式多樣的教學活動中彰顯學生的主導地位，從教學活動的各個方面、各個環節進行設計，使學生可以積極主動地參與學習，發揮主觀能動性，做英語閱讀的主人，從而提高學生的自主學習意識，讓學生在閱讀的過程中發展并提升自身的主體性水平。以學生為主導的教學活動需要教師采取靈活多樣的教學方式，加強師生交往、生生交往，讓學生可以在充滿和諧的學習環境中實現發展，體會學習的快樂，讓自己成為學習的主人，從而實現個性化發展和全面發展。

初中英語閱讀教學的重點，在于如何提高學生的閱讀能力。如果學生不能對英語閱讀充滿學習的熱情，那么就難以主動地投入閱讀的學習中，更不能提高自身的英語閱讀水平。在新課程改革不斷深入的今天，教師必須轉變傳統的教育觀念，創新教學手段，構建以學生為主導的課堂教學模式，為學生營造和諧、融洽的學習氛圍，以提高他們的學習積極性，提高英語閱讀能力。