“四學”：中職語文生態課堂的構建*
——以《長江三峽》為例

吳繼斌

“四學”，即通過“激學”激發學生興趣，使學生想學；通過“探學”，讓學生發現問題、分析問題、解決問題，使學生會學；通過“悟學”，讓學生反思與感悟，實現對知識的主動建構；通過“用學”，讓學生回歸生活，最終學會應用知識。激學是導入，探學是關鍵，悟學是提升，用學是目的。下面筆者就以《長江三峽》這一課為例，談談如何構建“四學”生態課堂。

一、基于生活情境的激學

第一，情境激學目的要明，定位要準。創設情境的目的是激學，讓學生在情境中想學。要綜合考慮“學生、知識、社會”這三個要素，心中時刻想到“培養什么人”的問題，在培育學生語文基本素養的同時凸顯職教元素。第二，情境激學要結合教材，基于生活。第三，情境激學要富于創新，靈活運用，根據教學內容靈活選擇問題情境、故事情境、角色情境、圖畫情境、寫作情境、口語交際情境、綜合實踐情境等。

在《長江三峽》教學中，筆者首先展示了幾幅風景秀美的圖片，然后提問學生，如果你乘船在美景如畫的三峽中游覽，是不是感覺很愜意？可古人卻有詩云：巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。為什么古代人穿行于美麗的三峽中卻“淚沾裳”呢？三峽大壩建成以前的三峽究竟是什么樣子？然后引入課題，帶領學生隨現代作家劉白羽乘船游覽長江三峽，看看他筆下的三峽是什么樣子。圖片情境的導入激發了學生對美麗三峽的喜愛，用以前學過的古詩導入，利用學生對舊知識的反思引發其對新知識的思考，自然過渡到下一環節——探學。

二、基于多元互動的探學

探學的目的是將課堂還給學生。探學的作用是讓學生學會學習，提升能力。探學的方式是多元互動，解決問題。生態課堂就是要追求師生、生生、生本多元互動的課堂，在和諧互動中促進師生可持續健康發展。如《長江三峽》這一課的互動探學過程如下：

探究一：找文眼。要求學生在《長江三峽》第一段找文眼（其間插入對“文眼”一詞的解釋），學生通過閱讀很快就能找到。

探究二：析文眼。“這一天，我像在一支雄偉而瑰麗的交響樂中飛翔。”句中“雄偉”“瑰麗”“交響樂”這三個詞是什么意思？教師帶領學生通過網絡共同查詢這三個詞。

探究三：思文眼。師生共同欣賞“交響樂”第一樂章——瞿塘峽，要求學生結合課文思考作者是如何描寫瞿塘峽的“雄偉與瑰麗”，并提問：瞿塘峽壯麗、高大在哪里？又有哪些景色美麗得異乎尋常？組織學生分小組討論。

探究四：問歌謠。教師提問：文中還寫了杜甫的詩句和古時歌謠，作者是什么時候想到這些詩和歌謠的？想想看有什么作用？引導學生思考作者的寫作思路。

三、基于自主建構的悟學

生態課堂強調的是學生對知識的主動建構，重視的是感悟的過程。所以悟學要做到：第一，教師不能越俎代庖，要引導學生主動思考，自我感悟；第二，既要讓學生暢思暢言，也要把控方向，做到收放自如，切不可偏離討論與感悟的“航向”。此環節教師可以預設討論提綱，引導學生朝著預定的目標努力。例如筆者在《長江三峽》一課中設計了如下問題：

1.作者圍繞哪些特征來寫景？

2.畫出表示時間變化的詞，思考在各個時間點景色發生了怎樣的變化？

3.為什么要插入古詩和歌謠？

4.你所在的小組有沒有什么新的發現？

通過這四個問題創設符合教學內容要求的問題情境，啟發學生主動思考并引導小組討論的方向，使小組協作學習朝著有利于意義建構的方向發展。在問題的引領下，各小組激烈討論，人人都有所思有所悟，并總結提煉出很多收獲。例如：要學會抓住特征去寫景，按時間順序寫出景色的變化；引用古詩和歌謠能增強文字的感染力；為了讓語言更加生動優美，要學會使用比喻、擬人等修辭手法；等等。

四、基于語文素養的用學

“用學”就是通過遷移訓練，培養學生的動手能力和舉一反三的能力。用學環節要注意三點：一是基于語文素養，二是基于專業特點，三是基于生活。例如，面向旅游專業學生教授《長江三峽》時，筆者曾創設這樣的情境：如果你率團游覽長江三峽，如何為文化考察專家推介？為了能讓學生學以致用，筆者要求學生學習用現在比較流行的圖文創作軟件“美篇”來記載生活的點點滴滴，留住美好瞬間或分享自己的快樂。學生完成后提交至網絡學習平臺，筆者再組織學生互評。通過這樣的教學方法增強學生之間的友誼，拉近師生關系，更重要的是，讓學生在生活中潛移默化地鍛煉語用技巧。