淺議如何在小學語文教學中開展寫作教學

陳云仙

（江西省上饒市德興市花橋鎮中心小學，江西 上饒 334213）

一、讓學生多多表達自我，提升學生的寫作興趣

以往傳統的寫作教學過程中，學生基本上都是一步一步的按照教師的思路和指示來進行寫作，長此以往，學生自身的情感以及本意得不到表達，進而也就會失去寫作的興趣。并且這樣也是極大的限制了學生創新性思維的發展。而教師以為的將自己的思想灌輸給學生來進行教學，也是極大的違背了寫作教學的初衷。新課標要求，教師必須得減少對學生寫作時候的束縛，并且還要為學生的自由寫作創建有力的條件。在小學語文的寫作教學過程中，教師應該以學生寫作能力地提升為前提來進行寫作指導，而在構思以及落筆上都應該讓學生自行發揮。除此之外，在小學語文實際的寫作教學過程中，教師還應該多多創設和寫作題材相關的適宜情境，以此來有效激發學生的真情。如在想象類作文教學過程中，教師在進行教學之前可以充分引導學生，且為學生創設一定的情景，這樣不僅能夠充分發揮學生的創造性思維，并且還進一步提升了寫作教學的質量。除此之外，小學語文教師還可以鼓勵學生平時養成寫日記或者是周記的良好寫作習慣，學生也會更加的愿意將自己的情感表達出來，以此培養學生的寫作興趣。

二、加強對學生的段落訓練，提升學生的寫作技巧

一篇文章中的想法和立意是寫作的風格，而其中的語法、句法以及詞匯等相關內容的組織卻是得需要一定的技巧。所以小學語文教師可以通過加強對學生的段落訓練，來提升學生的寫作技巧。只有學生掌握了寫作的技巧，才能更有信心的進行寫作。為了更好的保證學生的寫作條理清晰，小學語文教師應該教會學生自己畫出寫作的網絡圖，也就是以畫圖的形式起來列提綱，讓學生將自己所想到的內容首先大概整理一下，然后以列提綱的形式呈現出來，最后進行寫作，這樣可以避免學生在寫作中出現擠牙膏的現象，想到一點寫一點，不僅能夠降低的寫作的難度，還能有效減少寫作過程中的問題。然后就是指導學生掌握好分段的方法以及關鍵要領，不論是寫敘事的還是人物的，為了更好的表達清楚都要進行分層。小學階段的學生由于剛剛接觸寫作，進而對于段落的一些常識都清楚，所以小學語文教師必須得加強這方面的指導。進而小學語文教師在進行課文教學以及閱讀教學的時候應該適時的進行指導，引導學生對文章進行合理的分析，分析出每個段落的中心句以及整篇文章中的重點段落。最后再加強仿寫方面的訓練，使得學生能夠更加的注重細節方面地描寫。為了使得學生能夠將文章中的人物語言、心理活動以及神態等各個方面描述清楚，小學語文教師應該多為學生展示一些相關段落，以供學生參考借鑒。如“他胖嘟嘟的很可愛，就像一只肥肥小貓咪……”這段關于人物的描寫段落展示給學生看，讓學生多多學習這種描寫的手法，促進學生表達技巧以及表達能力地提升。

三、重視學生良好閱讀習慣的培養，以此豐富學生的寫作素材

在小學語文教學過程中，寫作和閱讀是分不開的，寫作是最終的目的，而閱讀是基礎。要想更好的將學生的寫作思路進行拓展，那首先就得重視對學生良好閱讀習慣的培養。基于此，小學語文教師可以在寫作教學的過程中融入一些學生感興趣的題材，并且平時多為學生推薦一些優質的書，以此來更好的提升學生閱讀的興趣。而學生所閱讀文章越多，那其腦海中包含的寫作的風格以及詞匯也就更多，進而為寫作打下扎實的基礎。閱讀能夠為學生積累更多的好段、好句以及好詞，進而在實際的寫作的過程中能夠靈活的將其使用。除此之外，由于小學階段的學生思維領域有著一定的限制，進而在寫作訓練中的謀篇、集采以及選題上有著較大的欠缺，導致所寫出來的文章基本都是相類似，千篇一律。而閱讀確實讓學生接觸到很多的文章，理解更多的寫作風格和技巧，這也是能夠有效的促進學生的健康的個性以及創新的意識在寫作中更好的表達，提升小學語文寫作教學的質量。

四、借助思維導圖的教學策略，幫助學生優化寫作思路

教師在小學語文寫作教學中，常常發生“學生的寫作思路較為混亂”的問題。產生這樣問題的原因，主要是教師在小學語文寫作教學中，所采用的寫作教學法過于機械，陳舊。如果這樣的問題得不到有效解決，那么這不僅會使學生進行寫作的熱情與興趣大大降低，還會使學生寫出的作文出現四不像的問題。須知，思維導圖是一種讓思維得以條分縷析的工具，它以圖畫的形式對復雜的知識進行梳理與匯總，不僅使知識變得醒目直觀，還會使學生對所學知識產生深刻的印象。有鑒于此，教師在小學語文寫作教學中，應當積極主動地使小學語文寫作教學與思維導圖相互結合起來，從而引導學生對寫作思路進行理順。例如，教師引導學生對“我的媽媽”的作文進行寫作的時候，就可以使思維導圖與寫作教學相融合。首先，教師對學生說：“同學們，這節課我們的作文題目是《我的媽媽》，你們會怎么寫呢？下面，請大家利用思維導圖對自己的寫作思路進行梳理。”其次，學生們一邊對《我的媽媽》的作文題目進行分析，一邊仔細地繪制思維導圖。在學生進行繪制的時候，教師積極主動地對學生進行指導與引領。有的學生以“我的媽媽”為中心，并用一個圓圈把“我的媽媽”圈起來，向周圍延伸出“外貌、性格、愛好、語言、行動”等分支；還有的學生以“媽媽”為中心，進行思維的發散，向周圍畫出“媽媽的性格特點、媽媽的言行舉止、媽媽與我”等分支。再次，教師讓幾名學生把自己繪制的思維導圖進行展示。在展示的過程中，學生們表現得十分熱情主動。最后，教師讓學生根據他們繪制的思維導圖對《我的媽媽》進行寫作。總之，教師在教學中，通過讓學生利用思維導圖的手段進行寫作思路的梳理，不僅能激發學生的寫作熱情，還能使寫作教學實效性得以進一步提升。