小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)途徑分析

劉海燕

（重慶兩江新區(qū)星湖學(xué)校，重慶 兩江 新區(qū) 400000）

簡(jiǎn)單來(lái)說，問題意識(shí)就是當(dāng)人在認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí)，遇到疑惑和難題，便會(huì)產(chǎn)生懷疑和探索等心理狀態(tài)，這種意識(shí)會(huì)促使人去積極思維，對(duì)問題進(jìn)行解決，并且，又提出新的問題[1]。科學(xué)便是提出問題并且解決問題的過程，需要學(xué)生不斷的去發(fā)現(xiàn)問題，并積極的思考，解決問題的方法。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)培養(yǎng)具有重要的意義。

一、通過積極鼓勵(lì)萌生問題意識(shí)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，給營(yíng)造出適合輕松的氛圍，教師要與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生可以在課堂說出自己的所思所想，告訴老師自己的疑惑，勇敢的提出問題和質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)花的構(gòu)造一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自由的發(fā)問，有的學(xué)生會(huì)提出以下問題：如油菜花有四個(gè)花萼和四個(gè)花瓣，而桃花卻有五個(gè)，為什么呢？為什么油菜花有兩個(gè)短的雄蕊、四個(gè)長(zhǎng)的雄蕊呢？諸如此類簡(jiǎn)單、甚至不算問題的問題時(shí)，教師也要耐心的給學(xué)生解答，并且，給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生下次提出更有意思的問題。通過鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生提問的積極性，讓學(xué)生不斷的去觀察、分析、提問，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

二、通過問題情境激發(fā)問題意識(shí)

問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生置身于問題情境中，可以有效的激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，誘發(fā)學(xué)生提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生分析問題，最后通過探究結(jié)局問題。然而，小學(xué)生年齡較小，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活和關(guān)注的現(xiàn)實(shí)情境來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

（一）將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉和關(guān)注的現(xiàn)實(shí)情境中，這樣能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《無(wú)處不在的微生物》一課時(shí)，教師就可以進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，如，“為什么吃飯前和便后要寫手呢？”通過問題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生燃?xì)馓骄繂栴}的欲望，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，提高小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的問題意識(shí)。在學(xué)習(xí)《從種瓜得瓜說起》時(shí)，我發(fā)問道“看看你周邊同學(xué)的耳朵、眼晴，你能發(fā)現(xiàn)什么？”等。

（二）利用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境

例如在學(xué)習(xí)“溶解”的知識(shí)時(shí)，我會(huì)拿出多樣的物品如白糖、奶粉、咖啡等來(lái)做實(shí)驗(yàn)， 讓學(xué)生進(jìn)行觀察、提問。

（三）利用游戲方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情景

在學(xué)習(xí)“位置與運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我讓學(xué)生來(lái)做互相移動(dòng)的游戲，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；在學(xué)習(xí)“空氣占據(jù)空間”的知識(shí)時(shí)，我也用了游戲方式引入，讓學(xué)生吹裝在瓶子里的氣球，使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)沖突，從而讓他們提出要研究的問題。

（四）給學(xué)生提供充分提問的時(shí)間和空間以發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)膯栴}情境后，我們不能為完成教學(xué)任務(wù)而自問自答，否則久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維惰性。課堂上我們要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)發(fā)問， 向同學(xué)、向老師質(zhì)疑問難， 讓學(xué)生作為主體， 參與到整個(gè)教學(xué)過程中來(lái)。比如在學(xué)習(xí)“位置與運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我會(huì)提問“關(guān)于位置與運(yùn)動(dòng)你有些什么問題？”于是同學(xué)們提出了“為什么說運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的？”“我端正地坐在教室里運(yùn)動(dòng)了嗎？”“教室的黑板運(yùn)動(dòng)了嗎？”“教室的桌椅運(yùn)動(dòng)了嗎？”等一系列問題。然后引導(dǎo)學(xué)生通過游戲和實(shí)驗(yàn)來(lái)解決一些問題，比如坐在位置上的自己運(yùn)動(dòng)了是與什么有關(guān)？讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。剩下的問題來(lái)不及在課堂上解決的，也不能告訴學(xué)生答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)探究：“你提出的問題很有價(jià)值，課后繼續(xù)研究！好嗎？” 這樣從課內(nèi)延伸到課外，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。

三、適時(shí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)， 保護(hù)學(xué)生問題意識(shí)

在教學(xué)過程中，適時(shí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新精神中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)起著催化劑的作用。否定的評(píng)價(jià)往往會(huì)抹殺學(xué)生提問的積極性， 而鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)則會(huì)使學(xué)生不斷探究， 不斷深思。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)， 我們要真誠(chéng)地聽取， 加以激勵(lì)，不能置之不理或做簡(jiǎn)單的回答。特別是平常不太積極的學(xué)生，只要他發(fā)言了，我們就不要錯(cuò)過這個(gè)讓孩子獲取自信的時(shí)機(jī)“你看，這個(gè)小朋友終于把心里那個(gè)膽小鬼打倒了，耶！”課堂上總有一些學(xué)生回答不正確或者提的問題有知識(shí)性錯(cuò)誤，我們也不能直接否定，可以說些激勵(lì)性的話，如“你再思考一下， 等會(huì)兒再聽聽你的意見，好嗎？”“你的發(fā)言給了我們很大的啟發(fā)，我們?cè)俾犉渌瑢W(xué)的想法， 行不?”這樣增強(qiáng)了學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)探究的信心。同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)自己和別人提出的問題、結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)， 這種評(píng)價(jià)，不但保護(hù)了學(xué)生的問題意識(shí)， 使他們更敢于提出問題， 還讓學(xué)生在聽取別人評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的喜悅， 激發(fā)他們探究的欲望。

結(jié)語(yǔ)：總之，提出問題比解決問題更重要。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)具有十分重要的意義。教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要給學(xué)生鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造出可以勇于提問的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的良好習(xí)慣，讓學(xué)生敢問、樂問，這樣才能夠使學(xué)生的思維得到拓展，讓學(xué)生在提問與解答過程中有所提高，有所收獲。