思維導圖在小學語文教學中的研究

□甘肅省西和縣城關九年制學校 尹飛亮

一、思維導圖的概念

思維導圖是用來表達發散性思維的圖形思維工具，又可以稱為心智導圖，是一種簡單、有效以及實用性強的思維工具。思維導圖的運用可以充分發揮人的左右腦，利用記憶、閱讀、思維的規律，將一個關鍵詞或者想法輻射出與其相關代表詞、想法或者其他相關的項目，呈現出樹狀的形式，因此也可以稱思維導圖為樹狀圖。簡單來說，思維導圖就是好比一個學生運用一張紙和許多支水彩筆，然后在紙上寫上一個主題知識，再以這個主題知識為目標聯系與其相關的知識，應用水彩筆作一個簡單的符號或者與主題知識相關聯的關鍵詞，以簡潔、快速的方式記錄下來的過程。在這個過程中，學生的思維發展是連續性的，因為其運用了不同的水彩筆記錄了不同的知識，可以從直觀、形象的符號或者關鍵詞中進行思維發散，然后將思維發散的知識連接起來，與主題知識相聯系并且說明連接兩端的關系，最后構建出較為完整的主題知識體系。目前，思維導圖已經開始作為一種教學工具被運用于教學當中，且取得了一定效果，很快便普及運用到各個學科當中，對學生的思維能力、想象能力以及創造能力具有積極的促進作用。

二、思維導圖在小學語文教學中運用的意義

（一）有利于學生形象化思維學習

在小學語文教學過程當中，由于小學生的心智發育還未完全成熟，如果教師在課堂教學過程中知識一味地進行理論知識的學習，許多較為抽象化的理論知識學生無法理解，很容易造成學生產生厭惡心理。而思維導圖作為一種可視化的知識工具，可以使教師在教學過程中，積極引導學生發散思維和發揮想象力，引導學生探索知識，將抽象化的知識轉變為形象化知識，有利于學生進行形象化思維的學習。思維導圖的運用，不僅能夠幫助學生用圖形符號或者關鍵詞將學過的知識進行連接，還可以運用不同顏色將不同的知識進行分類或者將知識進行分級，最后形成一個形象化的知識主題結構。在思維導圖繪制的過程，充分發揮了學生形象化思維，并且引導學生進行知識探索，將探索的知識用形象化的方式呈現出來。

（二）有利于學生發散思維能力

小學階段的學生，其抽象思維能力還未完全成熟，在學習過程中通常是以體驗的方式進行，通過發揮想象力去理解文本的內容。而思維導圖作為一種以主題知識為核心構建形象化知識結構的工具，可以幫助學生在文本學習過程中建立思維導圖，然后從中提煉關鍵字詞，以邏輯關系將各個關鍵字詞連接，并且將關鍵字詞進行分類和分級。長期下去，學生通過思維導圖的訓練，可以有效提高學生的抽象思維能力以及邏輯思維能力，使學生在學習過程中發散思維，并且學會運用宏觀的角度對文本進行分析，養成良好的學習習慣。

（三）有利于學生積極探索知識

小學階段的學生，對未知事物充滿著強烈的好奇心和求知欲。因此，教師應當充分利用這一心理特點，引導學生主動探索知識，而不是在教學過程中一味進行知識灌輸。而思維導圖的運用，可以引導學生主動地進行知識探索，并且根據自身的個性化進行思維導圖的繪制。同時，學生在思維導圖的繪制過程中，也會感覺在畫一幅畫一樣，探索的知識越多，圖畫的內容就越豐富，使學生積極性提高，然后根據自身的需要，繪制出形式多樣的圖畫。思維導圖在小學語文教學中的運用，可以充分激發學生的思維能力，使其建立起形象化的知識結構，學生在建立知識結構的過程中，不僅可以學到大量的知識，而且充分發揮了學生的個性優勢。

三、思維導圖在小學語文教學中的實踐運用

（一）繪制思維導圖，發揮學生抽象思維

思維導圖在小學語文教學中的實踐運用，可以放置在課前預習階段，這樣不僅可以幫助學生利用思維導圖進行課文內容的梳理，而且能夠讓學生初步了解文本的內容,學會用思維導圖的方法進行學習。比如，在學習《觀潮》這一課時，在課前預習時要求學生通讀課文，然后用筆和紙進行思維導圖的繪制，概括出錢塘江的是“天下奇觀”，再圍繞這一主題，讓學生進行思維發散，看看作者是如何描寫錢塘江“潮來之前”“潮來之時”“潮來之后”的瞬息變化和雄偉氣勢，直至完成了思維發散的全過程，然后將關于“奇”的關鍵詞聯系起來，梳理出大潮發展變化的順序。

（二）梳理知識結構，學生掌握學習方法

在小學語文教學中運用思維導圖的方式，可以引導學生以文本為基礎建立起知識結構框架，可以采用小組合作的方式，共同完善思維導圖。同時，以小組合作的方式，可以在課前預習時學生將整理的主題思維導圖進行交流，共同挖掘出知識點，可以幫助學生深入理解文本的內容。以《草原》這一課為例，教師將學生進行分組，然后引導學生思考“作者是從哪些方面來介紹草原的？是按照什么順序將材料串接起來的？”在學生充分預先之后，讓學生運用思維導圖的形式來說明。學生以小組為單位進行交流，小組再推薦一名學生匯報交流的結果，以此概括出草原景色到底美在哪里，最后學生通過思維導圖的方法，共同構建出關于“草原的美”這一主題知識結構。這樣，不僅能夠幫助學生更加深刻理解課文內容，還能使學生掌握學習方法。

（三）借鑒思維導圖，開展語文寫作練習

在小學語文課后拓展的過程中，教師也可以引導學生運用所學的知識，建立起新的主體思維導圖，建立起新的知識結構框架，以此幫助學生開展語文寫作練習。教師在引導學生建立思維導圖時，不僅要注意引導學生學會運用思維導圖對現有的文本進行歸納總結，而且需要運用已有的思維導圖進行思維發散，建立起全新的思維導圖，這樣不僅能夠有效提升學生學習的效率，而且有利于學生思維能力和創造能力的提升。