如何有效發(fā)揮物理“閱讀教材”的作用

□江蘇省宿遷市宿豫區(qū)第一初級中學(xué) 劉春紅

一、閱讀教材的功能

（一）知識功能

閱讀教材安插在章節(jié)之中，與章節(jié)知識緊密聯(lián)系，起到幫助學(xué)生理解知識、應(yīng)用知識、鞏固知識、發(fā)散知識從而掌握知識的目的，即知識功能。概念抽象是物理學(xué)難教難學(xué)的原因之一，閱讀教材采用提高概念的可感性、可知性和可信性，教會學(xué)生從周圍的事物中去體會。如初一關(guān)于《物重與質(zhì)量》的閱讀教材就是通過舉重運動員在地球和月球上舉重的比較，幫助學(xué)生建立起物重是一種“關(guān)系”,而質(zhì)量是“本身”的多少的初步認識。由于舉重能夠感知,雖然跨越了地球和月球，使知識更加發(fā)散，做到了知識的遷移，既有利于學(xué)生理解、應(yīng)用課堂知識，又克服了教師填充式教學(xué)的不足。還有些物理知識在初中課堂教學(xué)中不需要過多探討，但是學(xué)生了解這些知識的基礎(chǔ)和發(fā)展方向又很有必要，如閱讀教材中的光纖通訊、物質(zhì)波、激光等知識的延伸，拓寬了學(xué)生的視野,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生以后對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，學(xué)有余力的學(xué)生可以進行深入研究，體現(xiàn)出素質(zhì)教育和分層次教育上的思想。總之，閱讀教材把課堂知識與課外的自然生活和科技聯(lián)系起來,把知識的發(fā)展過程呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生消化理解掌握課堂知識，并且從中體會到課堂所學(xué)與社會活動的關(guān)系。

（二）德育功能

在閱讀教材中，德育思想的引導(dǎo)占有重要的地位。具體體現(xiàn)在：閱讀教材介紹了我國古代科技巨大成就，通過閱讀，學(xué)生了解了我們祖先為人類文明做出的巨大貢獻，深刻認識到中華民族是勤勞和智慧的民族。潛移默化地教育學(xué)生應(yīng)繼承祖先優(yōu)秀科技成果,大力弘揚民族精神。如，祖先對杠桿、共鳴的研究居當時世界先例，無人能及；祖先發(fā)明的候風(fēng)地動儀精巧準確；四大發(fā)明之一的指南針，指引著人類從文明走向文明，潛移默化地對學(xué)生開展了一次愛國主義教育。同時，了解到新中國短短幾十年的巨大成就，與科學(xué)技術(shù)的進步密不可分，使學(xué)生更加堅信黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅定社會主義道路，從而樹立建設(shè)社會主義中國的遠大理想。如超導(dǎo)研究、J粒子的發(fā)現(xiàn)、正負離子碰撞機的發(fā)明、光纖和增殖核反應(yīng)堆的生產(chǎn)均居世界前茅，為世界科技的進步和發(fā)展做出了重大貢獻，推動了社會的進步。還有為世界科技奉獻聰明才智乃至生命的科學(xué)家，他們勤奮好學(xué)的事例，嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，不為名利的高尚情操能給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。貧苦出身的法拉第，從報童成為近代物理實驗第一人；從小勤奮好學(xué)的安培，憑著中學(xué)時期奠定的牢固基礎(chǔ)，成為電動力學(xué)的創(chuàng)始人；以全人類的“光明”為己任的愛迪生，把電燈推廣到千家萬戶……

（三）能力功能

學(xué)生可以通過閱讀教材，了解一些科普知識，學(xué)習(xí)到一些物理知識，了解科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法,有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思維、應(yīng)用知識解決實際問題的能力，啟迪學(xué)生科技夢想。諸如電子表、計算器為什么能顯示數(shù)字和符號？原來是“液晶”的作用效果。進一步可以聯(lián)想到圖書、黑板如果也用液晶好不好？“液晶”到底是液體還是晶體？再如，“熱”不是“東西”而是能的一種，“熱質(zhì)說”告訴我們這樣說……讓學(xué)生融閱讀和思考于一體，充分利用學(xué)生已具有的知識，去獲取新的知識。閱讀教材培養(yǎng)的能力與實驗、制作所培養(yǎng)的能力有所不同，它們共同承擔起學(xué)生全面能力培養(yǎng)的任務(wù)。

（四）方法功能

正如拉普拉斯所說：“認識一種天才的研究方法，對于科學(xué)的進步，并不比發(fā)現(xiàn)本身更少用處。”（《宇宙體系論》）對于知識的學(xué)習(xí)來說，方法也是十分重要，“初期學(xué)習(xí)的障礙，乃在于缺乏方法。”(巴甫洛夫語)物理學(xué)發(fā)展史就是以介紹科學(xué)方法和物理思想為主的。如關(guān)于歐姆定律的建立，初中教材中有《歐姆對電流規(guī)律的研究》，高中教材中有《歐姆定律的建立》，較詳細地介紹了發(fā)現(xiàn)歐姆定律時充分應(yīng)用了類比、猜測、實驗、數(shù)學(xué)等至今被我們廣泛使用，并且是對未知事物的科學(xué)研究方法。事實證明，科學(xué)高速發(fā)展的今天，機械繼承性地學(xué)習(xí)知識是不能適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的，這就要求學(xué)生在獲取知識的同時，應(yīng)該積極主動掌握獲取知識的思想和方法，同時也需要教師在日常教學(xué)過程中給予積極的引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀教材的同時，以四大功能相互滲透、交叉培養(yǎng)、綜合進行，可以給學(xué)生進行多方面的訓(xùn)練，起到1+1＞2的效果。

二、閱讀教材的使用

1.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確處理好閱讀教材與課本的關(guān)系。首先明確課本為主的思想，閱讀教材起到幫助課本知識的理解，消化應(yīng)用鞏固知識的輔助作用，有助于掌握所學(xué)知識，并形成自己的知識系統(tǒng)；2.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)正確處理好閱讀教材與課堂的關(guān)系。閱讀教材不僅僅是課外讀物，而是與課堂教學(xué)構(gòu)成聯(lián)系的有機整體，與課堂教學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)，相輔相成，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過課前自學(xué)閱讀，在課堂上完成閱讀教材的知識遷移；3.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)正確處理好閱讀教材與小實驗小制作的關(guān)系。近年來，物理教學(xué)中的小實驗小制作越來越受到重視，閱讀教材與小實驗、小制作、小發(fā)明、小論文一起可以達到全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、動手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)嚴格的科學(xué)實驗的精神。

在閱讀教材的使用中，教師應(yīng)結(jié)合課本，充分備課，在課堂中講解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教育教學(xué)達到什么效果或教學(xué)目標，教師首先應(yīng)做到心中有數(shù)。同時還可以放在第二課堂指導(dǎo)學(xué)習(xí)，也可以結(jié)合墻報一起讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，構(gòu)成全方位、多渠道的物理教學(xué)。