打破初中作文教學困境的幾點思考

江蘇省響水縣實驗初級中學 朱 傳

在我國語文教學以往的傳統概念中，文字功底掌握的是否扎實是學習好語文的關鍵和重點。培養學生能夠熟練的對文章進行閱讀，并很好的理解文章要義，將文中華麗的文字、優美的語言通過自己的再修飾并有效地鏈接在一起，并最終寫出聲文并茂的好文章。我國的初中語文教學隨著素質教育的深入實行在不斷的創新，但是作文教學還是相對落后的環節，教師的教學思想還有待提高。本文將就當前初中語文作文教學困境作一簡單分析，并對此結合教學實際提出了若干改進措施。

一、初中作文教學困境分析

（一）教學缺乏創新意識，教學方法滯后

初中語文作文教學創新意識的缺失，在很大程度上致使其教學質量一直停滯不前。開展有效的作文教學并不容易，畢竟靠的不光是教師滔滔不絕的講，這其中還包括很多其他因素在發揮著作用，因此教師的作文教學在束手無策的狀態下，往往演變成了大講特講寫作要求、方法、技巧，然后對范文進行閱讀，最后巡視學生寫作的標準化過程。另外有很多教師不夠重視作文教學，有些甚至是專業基本功都不扎實，欠缺系統的指導學生寫作的方法。教學方式呆板陳舊，毫無新意。導致學生在這種缺乏創新的作文教學中，很難自然生發出強烈的寫作欲望，甚至是聽的昏昏欲睡，而寫作也變成了“不得已而為之”的任務和負擔。

（二）學生自身的寫作素材少得可憐

語文新課標明確指出，要引導學生養成對周圍事物留心觀察的好習慣，有意識的提高自己的認知，對自身的獨特感悟要加倍珍視，并借此來使自身的寫作素材得到不斷的豐富。但是事實上由于受種種原因的限制，比如，教學內容、教學資源以及周圍環境等，學生覺得自己的生活中沒有什么能夠值得借鑒的素材，對自己的生活缺乏關心、熱愛，缺乏仔細觀察生活細節的意識。另外大部分初中生缺乏科學的閱讀方法，沒有養成讀書的好習慣，而所讀的課外讀物往往也是千篇一律，只是一些初中時期的必讀書目，長此以往，學生的閱讀范圍會越來越狹窄，思維也難以得到有效的拓展，寫作水平自然也無法得到有效的提升。

二、若干突破初中作文教學困境的措施

（一）優化教學方法，提高學生的寫作興趣

初中語文作文教學應首先遵循激發寫作熱情、培養寫作興趣的原則，教師要善于發揮不同教學方法的優勢，來培養學生的寫作興趣，增加其寫作信心，消除對寫作文的畏懼心理，實現“要我寫”轉變為“我要寫”的教學目的。這一轉變的順利實現需要教師全面深刻的了解學生的寫作水平、思想狀況以及性格特點，乃至生活實際等。在開展實際的寫作訓練時，要對作文題目進行精心設計，給出的作文材料務必要結合學生的綜合特點。科學合理的文題能夠讓學生產生耳目一新、興致盎然的興致，同時貼合學生實際生活的文題更加能調動其寫作積極性。像“陽光燦爛的日子”“給心靈下場雪”“初中生活形象設計”等。許多教師在日常作文教學中對命題選擇不夠重視，缺乏對作文訓練的通盤考慮，布置的作文往往是內容重復、題目陳舊，久而久之學生漸漸失去寫作興趣，更不用談創作激情了。作文訓練的選題不僅是教師專業水平的集中體現，同時也是寫作訓練成敗的關鍵。因此要對作文命題給予充足的重視，選擇一些更加貼合學生實際生活的命題，善于挖掘利用其生活中有閃光點的情景和素材。

（二）指導學生對生活進行有效的觀察

寫作的源泉和靈感都來自生活，同時寫作創作的過程也是每個人再現生活的過程。小到家庭、學校，大到社會、自然均是組成每個學生整體生活的重要部分，其中包含著取之不盡用之不竭的寫作素材。因此在開展語文作文教學的過程中，要將培養學生積極觀察生活的意識納入其中，教會學生如何從實際生活獲得有用的寫作素材和靈感。

觀察是一個有目的性、計劃性的活動，指導學生觀察生活必須要做到突出重點、細致、全面。觀察重點以景為主時，要引導學生對景物的獨特特點、特有的地理位置以及層次順序等有一個良好的把握和認知；觀察重點以物為主時，要指導學生對不同事物的外部形態、氣味、細微區別、內部特征以及用途等進行仔細耐心的觀察；觀察重點以人為主時，要引導學生對人物的外貌特征、行動方式以及語言風格等進行全面的觀察，并借此來揣摩人物的心理變化。指導學生對不同事物進行觀察，不僅要學會用眼睛仔細的看，還應將其他的感知器官充分的調動起來，比如耐心的用耳朵聽可以更加透徹的了解事物，用鼻子聞能夠更加全面的了解事物。在實際教學中，教師要引導學生在觀察之余學會思考、學會多感并用，觀察的力度才能夠進一步的提高，升華為理性的認識，用雙手去描繪生活，用心靈去感悟生活，并最終使寫作的深度得以提高。

（三）嘗試運用多種寫作形式開展教學

“熟能生巧”的道理眾所周知，任何技巧的提升都離不開反復訓練，寫作也同樣如此。但是也要掌握正確的方法，欲速則不達，如果還是沿襲以往的不定期布置作文寫作，會使學生更加厭煩寫作文，只會起到適得其反的作用。因此，筆者更加倡導巧用課堂契機，精心選擇和設計多種訓練方式來開展作文教學，合理運用續寫、仿寫以及擴寫等片段式的寫作訓練。比如，在對《山居秋暝》一文學習時，可以引導學生展開自己豐富的想象，簡短的對“明月松間照，清泉石上流”兩句詩進行賞析。學習完《春》這篇文章后，要求學生對文中所描寫的“春草圖”“春花圖”等場景進行仿寫，描寫一幅自己心中的“秋景圖”。此外還還可以指導學生就某篇文章進行續寫，比如《夸父逐日》《皇帝的新裝》等都能夠運用片段式續寫方式來訓練學生的寫作水平，在續寫中激發學生的想象力，調動學生的發散性思維。

三、總結

總而言之，怎樣寫文章沒有一成不變的標準法則，貴在效仿別人科學方法的同時，結合自身實際進行教學思路的創新。擺脫固有作文教學狹隘思維的束縛，只要能促使學生寫作能力提高的方法，都能夠為我所用，都是切實可行的。