能動(dòng)學(xué)習(xí)：心理健康教育的課堂轉(zhuǎn)型

一、課堂轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授在他的《課堂轉(zhuǎn)型》一書中提出：當(dāng)今社會(huì)，學(xué)校教育的目標(biāo)需要指向“21世紀(jì)型能力”——關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、通用能力。這種新型能力的培育意味著課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型：從“知識(shí)本位”的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為“素養(yǎng)本位”的能動(dòng)學(xué)習(xí)。能動(dòng)學(xué)習(xí)是和被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)的一種學(xué)習(xí)模式，是面向問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決而展開的探究性、協(xié)同性、反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知性、倫理性、社會(huì)性能力；同時(shí)以鍛煉這種關(guān)鍵能力為中心而展開的教學(xué)。

相較于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科，心理健康教育是一門“新”的學(xué)科，但是在課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)形式、多元評(píng)價(jià)等方面，心理健康教育課似乎更清晰地指向能動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)也更趨向?qū)W生的核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。

二、心理健康教育的課堂轉(zhuǎn)型內(nèi)容

（一）浸潤(rùn)體驗(yàn)，討論分享

1.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式活動(dòng)。

在中小學(xué)心理健康教育課的教學(xué)中，通常會(huì)設(shè)計(jì)心理游戲、角色扮演、情景再現(xiàn)、心理劇等體驗(yàn)式活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在比較長(zhǎng)的一段時(shí)間里浸潤(rùn)在某個(gè)活動(dòng)中。“體驗(yàn)”本身就是心理健康教育課的核心要素，因?yàn)樾睦斫】到逃n中的活動(dòng)不僅僅為了讓學(xué)生了解心理學(xué)概念、理論，更重要的是通過(guò)教師課堂設(shè)計(jì)的各種體驗(yàn)式活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解，喚醒學(xué)生內(nèi)在的、潛意識(shí)層面的情感認(rèn)知，通過(guò)強(qiáng)化心理感受來(lái)激發(fā)個(gè)體的心理能量，并達(dá)到助人自助的目的。

2.促進(jìn)分享討論。

有了真實(shí)的體驗(yàn)才能有話可說(shuō)，體驗(yàn)活動(dòng)可以讓更多的學(xué)生敞開心扉，積極參與到教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，并認(rèn)真討論、分享自己的心理體驗(yàn)和認(rèn)知。教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)，便能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的積極表達(dá)、討論分享其實(shí)就是能動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)表現(xiàn)，它是基于學(xué)生的積極投入、互相討論和分享碰撞出的智慧火花。

（二）朋輩合作，互助提升

1.借鑒朋輩輔導(dǎo)模式。

在心理學(xué)中，朋輩心理輔導(dǎo)指在人際交往過(guò)程中同輩間相互給予心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持，提供一種心理咨詢功能的幫助過(guò)程。

心理健康教育課借用朋輩輔導(dǎo)模式，教師課前根據(jù)不同的課堂內(nèi)容將學(xué)生進(jìn)行有序分組，每個(gè)小組有6～8名成員，組成學(xué)習(xí)共同體。因?yàn)槊總€(gè)人的優(yōu)勢(shì)、性格等各不相同，所以同一組的成員就互為朋輩輔導(dǎo)員，朋輩合作可以更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.激發(fā)協(xié)同性學(xué)習(xí)。

每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)在課堂上發(fā)出自己的聲音，其他學(xué)生能夠獲得啟發(fā)或者認(rèn)同，這其實(shí)就是激發(fā)每個(gè)學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)力。鐘啟泉教授指出：“能動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式致力于課題的達(dá)成與問(wèn)題解決的協(xié)同性學(xué)習(xí)活動(dòng)。”通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)生生之間的交流合作，利用朋輩互助使教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)取得最大的成功。經(jīng)由朋輩合作的學(xué)習(xí)不僅效率高，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)也會(huì)有進(jìn)一步提升。因?yàn)榕筝吅献髂芗ぐl(fā)部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣、愛好，學(xué)生會(huì)因?yàn)樵谂筝吅献髦惺艿郊?lì)，或得到朋輩的鼓勵(lì)，從而提升學(xué)習(xí)的積極性與自信。

（三）價(jià)值中立，多元評(píng)價(jià)

1.提倡積極的評(píng)價(jià)模式。

指向能動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)型還特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)。新課程改革提出，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)生能力的提升，同時(shí)要聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感與態(tài)度以及個(gè)體的差異性。

想要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們走在能動(dòng)學(xué)習(xí)的道路上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是一個(gè)重要外因。心理學(xué)家阿特金森在動(dòng)機(jī)研究中告訴我們，個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)源于“追求成功”和“回避失敗”兩個(gè)維度，也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了獲得學(xué)習(xí)成功或者回避失敗。如果我們經(jīng)常對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，或者給予負(fù)向評(píng)價(jià)，那么該學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)有挫敗感，產(chǎn)生畏難情緒；相反，如果我們給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，即便最后結(jié)果不令人滿意，我們依舊能強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中的正向反饋，那么學(xué)生還是可以保持一定的學(xué)習(xí)熱情，保持能動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.建立中立、多元的評(píng)價(jià)體系。

和其他學(xué)科教師相比，心理健康教師更了解學(xué)生內(nèi)心，更容易做到價(jià)值中立，給予學(xué)生多元評(píng)價(jià)。首先，很多心理健康教師在課前就會(huì)與學(xué)生一起商討課堂約定，如尊重、傾聽、保密、積極分享等，這樣可以營(yíng)造一種安全的課堂氛圍，為學(xué)生敞開心扉、表達(dá)自我奠定情感基礎(chǔ)。其次，面對(duì)學(xué)生發(fā)言，心理健康教師更容易共情、接納，保持價(jià)值中立。

一節(jié)心理健康教育課，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生有沒(méi)有通過(guò)課堂學(xué)習(xí)對(duì)原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行升級(jí)、改造或重建，還要考量學(xué)生能否在課堂和活動(dòng)中處理協(xié)調(diào)好與他人的關(guān)系，順利開展合作學(xué)習(xí)，能否在教師引導(dǎo)下主動(dòng)支配和調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，通過(guò)能動(dòng)學(xué)習(xí)掌握新的方法、技巧，提升能力和品質(zhì)。