例談家國情懷在高中歷史教學中的培養

何 平 梁靜燕

《普遍高中歷史課程標準（2017 年版）》指出：“家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。”歷史教學從根本上來說是歷史教育，歷史教育中家國情懷教育不是靠灌輸，而是需要潤物細無聲的引導和滲透。那么，中學歷史教學中如何真正落實家國情懷的教學目標呢？本文以高中歷史教材人教版必修一《鴉片戰爭》一課為例，談談如何在課堂教學中培養學生的家國情懷。

一、在時空交流中體驗生命教育

家國情懷的培養，必先承認，先有人，再有家，后有國，“個體的人”是第一位的。因此，在家國情懷培養過程中突出生命教育是培養家國情懷的前提。生命教育意在“從生命出發”，喚醒沉睡的自我意識，引導學生認識生命價值、維護生命尊嚴、理解生命意義、開發生命潛能，最終形成健全的人格。

歷史是記錄人類過去發生的事情，反映著一個民族發展的歷程，每一階段的勢力都遺留了生命的足跡，閃耀著生命的光輝，是進行生命教育最好的素材之一。例如《鴉片戰爭》一課中生命教育的素材就不少。教學時，教師可以引導學生從鴉片戰爭中的傷亡人數認識到戰爭面前生命的脆弱，從而珍愛和平；從民族英雄（如林則徐、關天培、鄧廷楨等）和普通民眾（如三元里人民）抗擊英軍侵略的史實中感悟生命的意義；從鴉片戰爭后先進的中國人探尋救國救民之路（林則徐、魏源、洋務派等）學習積極進取、勤于探索人生態度……教師還可以引導學生從鴉片戰爭前中國在政治、經濟、對外政策、思想觀念等方面的“落后”，了解當時“閉關自守”下的中國人“盲目無知、閉目塞聽”給民族和自身帶來的嚴重后果，從而啟發學生要有放眼世界的開放心態，要具有勇于創新、與時俱進、不斷追求真理的精神，促進人格的和諧發展。

二、在歷史解釋中滲透歷史價值觀

價值觀是文化觀的核心，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現一個社會評判是非曲直的價值標準。家國情懷是核心素養體系中的信念系統，決定人們的思想取向和行為選擇。歷史中不是只有“成王敗寇”，也有“是非曲直”，教師應充分利用歷史資源，在歷史教學中培養學生樹立正確的價值觀，明辨歷史解釋中的思想傾向和價值取向，從而客觀地認識、評價歷史現象。

在《鴉片戰爭》一課的教學中，筆者以“一場有爭議的戰爭”為主題，出示了相關材料，引導學生多方面、多角度地認識鴉片戰爭，幫助學生正確認識鴉片戰爭，樹立正確的價值觀。

【材料一】那次的戰爭（注：發生于1840-1842 年），我們稱之為鴉片戰爭，英國人則稱之為通商戰爭，兩方面都有理由。關于鴉片問題，我方力圖禁絕，英方則希望維持現狀：我攻彼守。關于通商問題，英方力圖獲得更大的機會與自由，我方則強硬要維持原狀：彼攻我守。就世界大勢論，那次的戰爭是不可避免的。——蔣廷黻《中國近代史》

【材料二】（虎門銷煙）把能給我們大英帝國帶來無限利益的大批的商品，全部給予銷毀！這是我大英帝國的奇恥大辱！我要求議會批準政府派遣遠征軍去懲罰那個極其野蠻的國家！要狠狠地教訓它！要迫使它開放更多的港口，要保護我們天經地義的合法貿易！

——英國外相巴麥尊在一次議會上的講話

同一場戰爭，中英兩國不同的名稱，其實體現了一個國家對這場戰爭性質的態度和認識。這場戰爭的爆發實際上是英國在工業革命基本完成的前提下，為打開中國國門掠奪原料、傾銷商品而進行的一場侵略戰爭。材料中英國的“通商戰爭”的稱謂混淆、蒙蔽了戰爭的性質，是不正確的。在教學中，教師要補充史料，讓學生對史料進行甄別、分析、判斷、邏輯推理，進而理解歷史現象和本質，掌握客觀、全面、辯證地評價歷史問題和現象的方法，養成思辨的歷史思維能力，樹立正確的歷史價值觀。

三、在歷史思辨中弘揚民族精神

歷史教育的目的何在？歷史教育肩負著國家認同、國民素質培養的任務。教育部2014 年公布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，其核心是弘揚愛國主義和民族精神。教師在進行《鴉片戰爭》一課的教學時，不僅要讓學生了解中國是如何一步步陷入半殖民地半封建的深淵的，還要注意引導學生探討那個時代中國戰敗多方面的原因，要引導學生在尋找文明的差距的同時，探尋民族的出路。對此，筆者進行了層層追問——

師：當時的中國哪里落后？我們挨打是不是僅僅因為是落后？我們落后的必然結果只能是挨打嗎？

生1：鴉片戰爭前中國的落后，不僅是軍事技術、社會制度的落后，在很大程度上還表現為思想觀念的落后。

生2：落后就要挨打，挨打就要抗爭。同時也必須學習其他民族、國家的先進之處，那就不能閉關鎖國，要堅持改革開放。

教師引導學生歸納：封閉所以落后，落后可能挨打，挨打必須思變，思變才能崛起……

在上述教學片段中，教師的三次追問擲地有聲，使學生對“落后就要挨打”這個通俗的結論有了新的認識。通過追問，引導學生勇于正視近代中國存在的問題，在剖析和批判的同時，學會反思歷史，增強歷史教育的時代意義。這三次追問層層遞進，教師站在理性的角度挖掘思維深度的同時，也體現了這節課的中心思想“尋找文明的差距，探尋民族的出路”，讓學生感受到只有主動地融入世界，趕上并引領世界發展潮流，中華民族才能真正屹立于世界，培養學生的社會責任感。三次追問步步升華，既深入歷史細節，感知歷史脈搏，又賦予了公民教育的功能，激發學生思考民族復興路上如何保持憂患意識，不斷自我革新，從而使學生內化愛國情感，升華民族精神。

四、在古今交融中達成公平和諧世界意識

家國情懷的培養不僅僅是培養學生的民族意識，還需要學生具有世界眼光、天下意識。中華文化有其包容性，在歷史學習中，既要理解和尊重世界各國的優秀文化傳統和國情，同時也要有歷史價值判斷，譴責如暴行、仇恨、屠殺、侵略等破壞和顛覆人類基本價值準則的行為，努力維護人類社會正義、基本倫理、人與人相互友愛、國與國和睦相處等人類最基本的價值準則。

《鴉片戰爭》一課的教學內容主要講述了從鴉片戰爭前后中國“天朝上國夢”遭遇到英國的“世界工廠夢”，中國“天朝上國夢”的破碎到鴉片戰爭后艱難中前行開啟中國“民族復興夢”這段歷史。聯系當下，中英兩國國力已然發生了重大變化，中國的國際地位、政治影響力、經濟實力均得到極大的提升，當“中國夢”再次遭遇“英國夢”時，我們應如何處理兩國的關系？這時，教師就應該引導學生認識和平與發展是時代主題，要摒棄戰爭，反對弱肉強食，應該通過對話解決國家關系問題，樹立共創和諧世界的意識。