主題情境下的活動型課堂建構*

駱殿兵

活動是開展教學的重要手段。初中道德與法治學科內容以主題情境為載體，通過一系列活動及結構化設計，將學生思維活動與實踐活動有機結合起來，引導學生在具體活動的歷練與思考中感悟真理力量，實現課程與活動的深度融合。《江蘇教育》（中學教學）6 月刊發了“道德與法治課主題情境探究教學研究”專題，這組專題的四篇文章圍繞“指向問題解決的主題情境探究教學”話題，從不同角度對主題情境下的活動型課堂建構進行了有益的探索和實踐，筆者讀后深有感觸，結合該組專題中的四篇文章，就主題情境下的道德與法治活動型課堂建構談幾點自己的看法。

一、教學目標素養化

長期以來，不少一線教師對三維目標存在嚴重曲解，往往機械地將它們割裂開來，忽略了其整體性與內在邏輯的一致性。如某老師在統編《道德與法治》教材七年級上冊第六課的“走近老師”教學設計中，將教學目標設置為：①識記教師的工作特點；②能通過恰當的方式表達對老師的情感，學會接納不同風格的老師；③增強對教師職業的認同感，學會尊重不同風格的老師。但在集體研討時大家意識到：這一課的教學內容的學習重點在于引導學生深入了解老師，理解老師的不易，進一步培養尊師情感，學會接納不同風格的老師。為此，基于三維目標的分析，該教師將這一課的核心素養目標重新界定為：引導學生在“了解老師的職業”“理解老師的風格”“融入老師的情感”過程中認同教師職業所蘊含的價值取向，培養尊師的美好品質，主動增進與老師的情感。

修改后的教學設計突出學科核心素養目標，由“了解—理解—尊重”三個層面依次推進，內隱情感與邏輯線索，從空間距離的“近”到理性認同的“進”，再到自然生成情感上的“敬”，整個教學過程主題突出，脈絡清晰，一氣呵成。在設計以素養提升為價值追求的課堂教學目標時，筆者認為應強調以下幾方面——

1.關照學生成長。核心素養源于三維目標，是對三維目標的再提煉與再整合。教學目標，不再囿于學科本位，而是從學生本位出發，在吃透三維目標的基礎上實現有機整合，直接指向素養生成的目標，實現了“教育對人的真正的全面回歸”。

2.強調生活體驗。美國教育家波利亞曾說：“學習任何知識的主要途徑即是由自己去發現，因為這一發現，理解最深刻、也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”沒有體驗的知識是缺乏生命力的，融入生活的體驗才會潤澤學生核心素養的形成。

3.突出踐行為要。實踐方能出真知。真知應表現在信念與行動中，而不是表現在答案與分數上。上述“走近老師”課例中“敬”的實踐目標屬于知識的“轉化”，學生在知識的遷移和運用中形成對教師職業的理解和感悟，并轉化為尊師、愛師、敬師的實踐行動。在這個過程中，學生基于原有知識經驗，聚焦問題解決，對新信息重新認識和編碼，不斷建構“自己的理解”，實現知、情、意、行的高度統一，從而從根本上提升了生命狀態，促進學科核心素養的生成。

二、議題內容情境化

為有效達成素養目標的教學要求，需確立基于復雜真實情境問題解決的活動議題，引領學生學會運用所學積極應對各種復雜問題與挑戰，表現學生真實的能力、品格和價值觀念，從而體現出它的素養意義。從課堂教學的實踐來看，情境議題的選擇和確立具有如下特征——

1.凸顯學科特質。活動型課堂中的議題設置要學科主題鮮明，道德與法治課程的基本觀點揭示清晰透徹，通過開放、思辨的活動有機落實教學重點、突破學習難點。主題情境探究應以議題為課堂教學的主線，引導學生圍繞這一主線展開探究學習，問題設計科學，探究路徑明晰，情境層層推進，讓學生在探究的過程中領略深層的教益、思想的光輝、哲理的啟迪，最終實現情感的升華。

2.展現真實生活。議題確定要以學生的真實生活情境為載體，關注學習過程，引發學生主動觀察、思考和行動，在活動體驗中嘗試運用已有知識解決實際問題，從深度學習走向核心素養。如專題中孫全軍老師提供的課例中，圍繞“我國的水資源形勢”這一議題設置真實的生活情境，輔以針對性的問題設計，以點帶面，一例貫穿全課，在情境線、問題線、知識線的交織遞進中，引導學生在深度探究中完成對資源合理利用的重新建構。這樣的議題設計立足于學生現實的生活經驗，在“教材的知識脈絡”和“學生的思想脈絡”交叉處開展思辨性教學，學生在體驗中收獲了知識，在鍛煉中培養了能力。

3.落實價值引領。議題選擇要還原學科本色，彰顯價值引領，喚起學生心底蘊藏的善良的道德意愿和道德情感，形成正確的道德認知和道德判斷，提高道德實踐能力尤其是自覺踐行能力。孫全軍老師課例中的議題“我國的水資源形勢”本身就指明了價值引領的方向，它通過敏銳吸納、合理遴選鮮活真實、導向正確的素材資源，供學生品鑒體驗、采掘價值意義，引導學生走進社會生活的大課堂，在一系列的親身實踐和探索中，從表層走向深層，從感性走向理性，層層推進、步步深入，實現“惰性知識”到“活性知識”的轉變，從而賦予知識以生命的活力。

三、問題創設根本化

好課往往是從好的問題開始的。問題創設要做到根本化，需要問在知識發源、生成處，問在能涵育核心素養的知識點上，引發豐富而深刻的學習，在問題解決中滋養學生的核心素養。筆者認為主題情境探究教學中的問題設計，應具有以下特征——

1.具有高立意。立意是問題的靈魂。問題的設計要遵循“主題→素材→問題→邏輯”的思路進行。主題要凸顯國家意志與時代精神，彰顯正能量。素材基于社會熱點話題與社會生活現象。問題設問要指向引導發現、探究、解決問題，考查知識、能力、素養。邏輯要強調事實（生活）邏輯與理論邏輯的對接。案例中的問題設計，教師遵循學生認知發展規律，基于真實情境問題引發學生思考和體驗，深入到教學的“靈魂深處”，感悟知識中所蘊含的思想和方法，自然生發核心素養。

2.抓住根本點。遵循“大道至簡”理念，問題要問在知識根源處，力求做到以簡馭繁，以少掛多。教學中應以真實的問題把學生帶到學習的核心地帶；聚焦這些問題精心設計探究活動，讓學生生發思想、形成知識、涵育情感、生長德性。這樣，讓學生的學習“枝”繁“葉”茂，實現完整的學、可見的學、深度的學。

3.引發深思考。自覺構造靈動多元的學習空間，為學生設計有意義的學習經歷。問題應源于學生真實的生活世界，富有一定的個體體驗。學生運用知識的過程中，不斷經歷認知挑戰，在層層推進中走向深度學習，提升學習品質。

四、課堂活動序列化

活動是核心素養形成的主要路徑。活動型課堂的建構需要對活動進行序列化建構，避免“有活動，無序列”的傾向，呈螺旋式上升，提高活動的有效性，最終解決“高耗低效”的問題。正如專題中嚴衛林老師在文章中所強調的，將同一主題的“整體情境”作為主線貫穿課堂始終，師生圍繞教材、主題情境和問題鏈開展活動，通過設情境場孵化問題意識，用問題鏈提升合作探究力，以活動促進知行統一，實現情境、問題、教材的有機融合。筆者認為，活動設計應該注意三個方面的序列化——

1.內容序列化。教師可以從知識、學生成長等維度對活動內容序列化進行展開和細化，引導學生回歸教材，對知識進行概括提煉，立足于學生成長，在知識與素養的并進中，引導學生深刻領悟具體活動所蘊含的教育價值。

2.形式序列化。活動的形式是多種多樣的。但無論何種形式，都應依據教學對象對教學目標和內容進行系統規劃、安排和決策。

3.生成序列化。活動生成要遵循學科教學規律，尊重學科本質屬性，做到“核心目標—核心知識—核心問題—子問題群—活動序列”。活動設計可以以核心目標為引領，梳理核心知識；基于核心內容，提煉核心問題；依據教學內容和學情，將核心問題分解成若干子問題，再通過群組問題直接生成活動序列，實現活動生成的規范性和有序性。