物理課堂教學(xué)中如何提升學(xué)生提問(wèn)能力

韋兵余

初中物理課堂應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出富有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而分析并解決問(wèn)題。好的問(wèn)題能指明思維方向，提供思維動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望和挑戰(zhàn)困難的勇氣。課堂是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)和能力的主陣地，因此，構(gòu)建物理有效問(wèn)題型課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)有效的提出問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和能力至關(guān)重要。構(gòu)建物理有效問(wèn)題型課堂，要求教師轉(zhuǎn)變“我講你聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教給學(xué)生有效提問(wèn)的方法，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、做好“以問(wèn)引問(wèn)”的榜樣示范，教會(huì)學(xué)生模仿提問(wèn)

研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)初期都是從模仿開(kāi)始的，理科教材大多是提供例題解題示范，學(xué)生嘗試模仿便可以解決部分問(wèn)題。初中學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，課堂上學(xué)生也喜歡模仿教師的行為方式提問(wèn)。如果教師課堂上總能通過(guò)自己縝密的思維，提出高水平的問(wèn)題，則學(xué)生會(huì)以教師為榜樣，向教師學(xué)習(xí)提問(wèn)方式，久而久之，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維螺旋式地提升。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情適時(shí)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，從文字、方法、矛盾等方面教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。教師要經(jīng)常仔細(xì)研究講授的內(nèi)容，提出問(wèn)題，并說(shuō)明為什么要提出這些問(wèn)題，這些問(wèn)題是如何被提出的，假如這個(gè)問(wèn)題由你來(lái)提，你應(yīng)該會(huì)從哪個(gè)角度提出哪些問(wèn)題……以此促使學(xué)生能夠有意識(shí)地進(jìn)行模仿并提出問(wèn)題。［1］例如在“探究動(dòng)滑輪省一半力的條件”教學(xué)中，有教師作了如下教學(xué)。［2］

師：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們得到定滑輪的特點(diǎn)是能改變力的方向，不能省力，但動(dòng)滑輪能省一半力。結(jié)合剛才所做的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們思考：動(dòng)滑輪是否一定能省一半力？要省一半力的話，必須滿足什么條件？

生：剛才用動(dòng)滑輪做實(shí)驗(yàn)得出動(dòng)滑輪能省一半力的結(jié)論，是在不計(jì)動(dòng)滑輪自身的重力的情況下。

師：只需要忽略滑輪的重力嗎？

生：我覺(jué)得繩子與滑輪之間的摩擦力也是影響因素之一，如果摩擦力偏大，會(huì)影響判定。

生：老師，我覺(jué)得繩子的重力也應(yīng)該考慮，如果用很重的繩子，吊起的物體又不夠重的話，是不是就不能省一半力了呢？

師：?jiǎn)柕梅浅：谩Ｆ渌瑢W(xué)還有沒(méi)有什么想法？

生：被拉的物體必須處于平衡狀態(tài)，即處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，否則，就不能省一半力。

師：前面幾位同學(xué)的回答讓老師感到驚喜和滿意，說(shuō)明他們是在認(rèn)真思考，不思考是提不出這些問(wèn)題的。還有沒(méi)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)其他條件的？請(qǐng)注意動(dòng)力與阻力的方向。

生：動(dòng)力的兩條繩要平行，不平行，動(dòng)力就要大于重力的一半。

師：回答得非常好！不過(guò)要修改一下表述方式，其他同學(xué)有沒(méi)有疑問(wèn)？

生：我覺(jué)得，這個(gè)表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這個(gè)條件最好說(shuō)成，動(dòng)力作用線與阻力作用線平行。

師：同學(xué)們提出的問(wèn)題都非常好，下節(jié)課讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這些條件是否正確。

此案例中，學(xué)習(xí)“動(dòng)滑輪省一半力的條件”時(shí)，教師的一系列提問(wèn)對(duì)學(xué)生具有良好的示范引領(lǐng)作用，學(xué)生潛移默化地從教師那里學(xué)到質(zhì)疑問(wèn)答的思路，從而步步深入，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得新知，提升能力。

二、預(yù)設(shè)“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的預(yù)習(xí)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生提問(wèn)能力

教師應(yīng)該有意識(shí)地將提問(wèn)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練提問(wèn)其實(shí)就是對(duì)思維能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，學(xué)后有思，思后有問(wèn)，學(xué)思并進(jìn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生找到提問(wèn)的一般方法。

從思維層次上來(lái)講，提問(wèn)的方法可以分為兩個(gè)層次：一是低級(jí)思維層次的提問(wèn)，通常表現(xiàn)為描述現(xiàn)象法，即學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括描述后，提出“為什么”的問(wèn)題，如學(xué)生在“光的折射”一課中，觀察到筷子在水中彎折，繼而提出問(wèn)題“筷子為什么在水中彎折”。這類(lèi)提問(wèn)方法只需要學(xué)生具備一定的觀察能力，就可以在日常生活、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、切身體驗(yàn)中應(yīng)用，但因?yàn)槿狈γ鞔_的探究方向，只能算是思維的一種層次較低的提問(wèn)方法；二是高級(jí)思維層次的提問(wèn)，表現(xiàn)為科學(xué)表述法，即學(xué)生對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行思考并提出明確的物理問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思維再加工，可以讓學(xué)生嘗試用“七要素提問(wèn)法”對(duì)物理概念進(jìn)行梳理。“七要素提問(wèn)法”是指對(duì)事物產(chǎn)生原因與發(fā)展趨勢(shì)的七個(gè)基本要素提出問(wèn)題：為什么？是什么？誰(shuí)？什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？怎么樣？多少？實(shí)際運(yùn)用時(shí)可只針對(duì)其中的某些要素提問(wèn)。

例如，在“壓強(qiáng)”課的課前預(yù)習(xí)學(xué)案上，教師是這樣設(shè)計(jì)的：

在完成“壓強(qiáng)”預(yù)習(xí)后，以小組合作的方式，按照七要素提問(wèn)法完成學(xué)案。

（1）為什么要引入壓強(qiáng)的概念？

（2）影響壓力作用效果（壓強(qiáng)）的因素是什么？

（3）觀察和研究的對(duì)象是誰(shuí)？

（4）在什么樣的條件下研究壓力作用效果？

（5）我們?cè)鯓拥贸鲇绊憠毫ψ饔眯Ч囊蛩兀?/p>

（6）我們?nèi)绾味坑?jì)算出壓強(qiáng)的大小？

讓學(xué)生積累此類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，帶著問(wèn)題去進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，隨著物理知識(shí)的增長(zhǎng)，他們就能夠用物理語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)表述，逐步提高自己提出問(wèn)題的能力。

為了讓學(xué)生有更多鍛煉提問(wèn)能力的機(jī)會(huì)，教師還可以嘗試在復(fù)習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生角色互換，讓學(xué)生自己出試卷，再相互答卷、閱卷、答疑解惑，既復(fù)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)了能力。

三、巧設(shè)激發(fā)矛盾的教學(xué)情境，提升學(xué)生提問(wèn)品質(zhì)

初中學(xué)生正處于似懂非懂、對(duì)很多事物都充滿好奇心的年齡階段，如果教師能夠抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題由來(lái)有基本認(rèn)識(shí)的前提下，教師可以巧妙設(shè)疑，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾，促使他們提出更有價(jià)值的問(wèn)題，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓他們自主地探索新知。

下面以“流體壓強(qiáng)”的教學(xué)為例，說(shuō)明教師是如何巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題的。

情境1：教師出示漏斗，大端口朝上豎直放置，在上口放置一黃色乒乓球，讓學(xué)生從底部用力吹起，先讓學(xué)生猜想乒乓球是否會(huì)被吹走，并說(shuō)明原因。學(xué)生的回答有兩種：一吹就走，因?yàn)槠古仪蛱p，在氣流的作用下被吹走；吹不走，因?yàn)槠古仪蚴苤亓ψ饔谩＝又鴮W(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是乒乓球沒(méi)有被吹走，似乎是應(yīng)驗(yàn)了第二種猜想的說(shuō)法。

情境2：如果將漏斗倒置，再吹氣，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？這時(shí)學(xué)生觀點(diǎn)一致，乒乓球肯定會(huì)掉下來(lái)，因?yàn)槠古仪蚴苤亓Γ瑲饬魍拢咦饔靡恢拢瑫?huì)導(dǎo)致乒乓球落地。但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與判斷大相徑庭。學(xué)生會(huì)認(rèn)為我們的分析沒(méi)有錯(cuò)誤，但為什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻與想象完全不同，是不是乒乓球底部還受到一種向上的作用？事實(shí)上，在學(xué)生自信滿滿地得到結(jié)論后，卻看到了似乎有悖常理的事實(shí)，形成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生了有價(jià)值的質(zhì)疑并期待進(jìn)一步展開(kāi)探究，將思維品質(zhì)提高到新的層次。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出，氣流的速度有大小，導(dǎo)致了氣體的壓強(qiáng)有變化，進(jìn)一步分析得出氣體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，教學(xué)難點(diǎn)便迎刃而解。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的關(guān)鍵所在。只有讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，提高提出問(wèn)題的質(zhì)量，并經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程解決問(wèn)題，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的人才。