幼兒園戶外活動有效組織實(shí)施的策略性研究

楊梅

（貴州省黔西南州貞豐縣第一幼兒園，貴州 貞豐 562200）

一、挖掘繪本的價值,選擇適宜開展戶外活動的繪本內(nèi)容

市場上的繪本種類繁多,并不是每一本繪本都適合開展戶外活動,教師要通過閱讀,了解繪本內(nèi)容,挖掘繪本中可用于戶外活動的價值,選好繪本后,不能完全生搬硬套地用繪本故事來進(jìn)行戶外活動,要根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行改編,既遵循故事原有的情節(jié),又要挖掘情節(jié)中適宜戶外運(yùn)動的片段,尋找它們之間的聯(lián)系點(diǎn),讓繪本故事成為幼兒戶外運(yùn)動的載體。如：《動物運(yùn)動會》是幼兒非常感興趣的繪本故事,頂球的海獅、走平衡木的大象、鉆圈的河馬、跳桿的獅子尾巴一下子吸引了孩子們的眼球,讓孩子們有躍躍欲試的欲望。可如果直接用來進(jìn)行戶外活動還是有些欠妥,于是在幼兒熟悉故事后,和幼兒一起討論：這個故事中你喜歡的小動物是哪一個?你最感興趣的運(yùn)動項(xiàng)目是什么?這些運(yùn)動項(xiàng)目需要準(zhǔn)備什么材料?我們可以怎么玩?通過討論形成適合戶外活動的簡單、易于幼兒掌握的故事情境,孩子們模仿小動物頂球、走平衡木、鉆山洞、跨柵欄、跳小溝,在一系列的活動中發(fā)展了走、跑、跨、跳等動作技能。這樣的改編在內(nèi)容上只提取了繪本故事中更適合開展戶外活動的部分內(nèi)容,幼兒容易掌握,便于開展“情境式”的戶外活動。

二、創(chuàng)設(shè)符合繪本情節(jié)的“情境式”戶外活動環(huán)境

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,激發(fā)幼兒活動的興趣,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”可見,創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境對孩子參加戶外活動有著重要的意義。“情境式”戶外活動更要注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè),根據(jù)繪本故事中的情節(jié),創(chuàng)設(shè)與其相適宜的活動環(huán)境,讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受,仿佛置身于故事的世界。例如：繪本故事《動物運(yùn)動會》,根據(jù)故事中的情節(jié)設(shè)置了森林運(yùn)動會的場景,在“森林”里擺上各種運(yùn)動器械,有平衡木、球、圈、跨欄等,讓幼兒學(xué)海獅頂球,學(xué)大象走平衡木,學(xué)河馬鉆圈,學(xué)小朋友玩跳高游戲等,孩子們仿佛自己就是故事中的角色,和故事中的小動物起運(yùn)動,一起鍛煉。在游戲中發(fā)展著走、跑、跳等各種動作技能,提高了動作的協(xié)調(diào)性、靈活性,同時也發(fā)展了孩子們的團(tuán)結(jié)合作、堅(jiān)持、克服困難等良好品質(zhì)。有了這樣良好的戶外環(huán)境,才能更好地激發(fā)起幼兒戶外活動的欲望,滿足幼兒多方面、多層次的需要。

三、提供豐富多彩的“情境式”戶外活動材料

小班缺乏運(yùn)動經(jīng)驗(yàn),動作發(fā)展水平較低,所提供的材料要盡量地色彩鮮艷,難度低、安全系數(shù)高的活動更容易讓小班幼兒獲得成就感;中班幼兒動作技能上有所提高,可以投放多功能或是半成品材料,增加難度,讓他們通過自己的努力獲得成功的體驗(yàn);大班幼兒有了一定的合作性,喜歡有挑戰(zhàn)性的活動,動作比中、小班幼兒更協(xié)調(diào)、靈活,平衡能力也有了較大的提高,可以開展一些小組合作活動、集體游戲等。“情境式”戶外活動材料的投放最終還要回歸到繪本故事中的情境本身,盡可能地尊重繪本原著,根據(jù)故事情節(jié)需要合理投放,既要考慮活動材料的層次性、趣味性、功能性,又要考慮材料的情境性,這樣才能提高“情境式”戶外活動的質(zhì)量,凸顯“情境式”戶外活動的價值。

四、組織多種形式的“情境式”戶外活動

“情境式”戶外活動在活動組織形式上可根據(jù)情境的需要采用集體、小組、競賽式的組織形式。幼兒在活動前做了大量的準(zhǔn)備——熟悉故事、改編情境、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、準(zhǔn)備材料,在一系列的活動中,對活動的玩法已經(jīng)了然于心了,所以在活動中教師應(yīng)樹立“以幼兒為本”的教育理念,尊重幼兒的想法,放手讓孩子們自己想出游戲玩法,教師多觀察少干預(yù),讓孩子們按照自己的理解玩出花樣。如：在繪本《漢堡男孩》的“情境式”戶外活動中,教師預(yù)設(shè)的是故事中“漢堡男孩逃跑路線”的游戲,愛吃漢堡并且只吃漢堡的男孩變成一個大漢堡,被一群小動物追著,漢堡男孩逃進(jìn)野地、穿過養(yǎng)牛場、跨過小河、翻越小山、躲進(jìn)山洞等。

可是和孩子們討論中,發(fā)現(xiàn)孩子們對建構(gòu)漢堡屋比較感興趣,于是教師追隨他們的興趣點(diǎn),滿足他們的需要,和孩子們一起重新設(shè)計(jì)游戲方案,調(diào)整游戲路線,規(guī)劃游戲場景,最后將游戲調(diào)整為搬運(yùn)磚頭、建構(gòu)漢堡屋,這種活動順應(yīng)了幼兒的興趣和需要,給了幼兒自主選擇、自主游戲的機(jī)會。當(dāng)然,一個“情境式”游戲玩了一陣子以后,孩子們會失去興趣,這時就需要教師及時介人,引導(dǎo)幼兒增加情節(jié)、豐富材料,想出更多玩法。教師的及時介人,材料的及時更新,游戲玩法的及時調(diào)整使活動更具挑戰(zhàn)性,游戲的不斷創(chuàng)新激發(fā)起孩子們再一次投人游戲的興趣。

結(jié)束語：

閱讀是幼兒認(rèn)知的重要手段,而戶外活動是幼兒一日活動的重要組成部分,一個是課堂內(nèi)的,一個是課堂外的,一個靜,一個動,看起來并沒有太多交集之處,借助繪本中可利用的因素開展“情境式”的戶外活動也是一個新的嘗試。但是在這個嘗試中,我們看到了繪本的另外一種價值,這種動靜交替的形式是順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要的。利用繪本這一載體開展幼兒園的“情境式”戶外活動,最大限度地挖掘了繪本的價值,不僅有教育價值,同時還有綜合教育功能,促進(jìn)了幼兒的全面和諧發(fā)展。