小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索

1.黃萍 2.付家蓉

（1.四川大學(xué)西航港實驗小學(xué)，四川 成都 610000；2.成都雙中實驗校附屬小學(xué)，四川 成都 610000）

一、進(jìn)一步強(qiáng)化教師與學(xué)生的溝通環(huán)節(jié)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，其所涉及到的知識體系以及知識點(diǎn)相對復(fù)雜，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該注意對教學(xué)方法進(jìn)行準(zhǔn)確選擇。同時，教師在展開課堂教學(xué)之前，應(yīng)該注意對全班學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況有較為細(xì)致、全面的掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)對部分問題存在疑惑的情況，教師應(yīng)該提升與學(xué)生溝通的頻率。同時，經(jīng)過與學(xué)生的頻繁溝通教師也會了解到現(xiàn)階段學(xué)生對于重要知識點(diǎn)的掌握程度。此外，教師還應(yīng)該有主動與學(xué)生進(jìn)行溝通的意識，很多學(xué)生往往在學(xué)習(xí)的過程中遇到疑惑的問題，不敢直接向教師詢問，教師應(yīng)該對小學(xué)生這一心理特性進(jìn)行把握，可以與學(xué)生進(jìn)行主動交流，并且咨詢學(xué)生近一段時間的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而拉近了學(xué)生與教師之間的距離，這樣一來也可以消除師生隔膜，也使得學(xué)生養(yǎng)成了不懂就問的好習(xí)慣。當(dāng)教師與學(xué)生的交流溝通變得更加頻繁之后，教師便對現(xiàn)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平也有了一定的了解，這時候教師可以根據(jù)學(xué)生自身水平的不同對其進(jìn)行層次劃分，分為A,B,C三個等級，教師在教學(xué)的過程中可以對等級不同的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，這樣一來可以使學(xué)生更好的接受數(shù)學(xué)知識體系。

二、制定分層教學(xué)目標(biāo)

教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，由于學(xué)生自身的接受能力存在一定的區(qū)別，教師應(yīng)該注意對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行及時調(diào)整。對不同層次的學(xué)生要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行乘除法教學(xué)的時候，應(yīng)該對學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)素質(zhì)以及理解能力有較為全面的了解，教師應(yīng)該運(yùn)用分層教學(xué)的理念來展開課堂教學(xué)活動，對于那些自身理解能力較差的學(xué)生來說，教師只需要讓學(xué)生理解乘除法之間的基本概念以及如何進(jìn)行乘除法計算即可。而對于那些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時候，還可以對知識內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，這樣一來學(xué)生對于乘除法計算的認(rèn)知也會更加具體，教師可以為其提供一些難度較高的乘除法計算題目，使學(xué)生的知識體系運(yùn)用能力得到進(jìn)一步提升。只有針對不同的學(xué)生制定出具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，才能夠保證教師課堂教學(xué)的整體水平，同時也提高了課堂學(xué)習(xí)的效果。

三、分層評價學(xué)生學(xué)習(xí)的情況

想要保證小學(xué)數(shù)學(xué)綜合教學(xué)質(zhì)量，要建立起分層評價的機(jī)制，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，每個人所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及最終的學(xué)習(xí)成果都是存在很大不同的，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，應(yīng)該注意對這些因素進(jìn)行準(zhǔn)確考慮。當(dāng)教師將學(xué)生分為不同的層次之后，其教學(xué)目標(biāo)的制定也勢必會存在一定的區(qū)別，教師應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的實際情況來對學(xué)生進(jìn)行分層評價，這樣可以保證評價的結(jié)果與學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的實際情況更加符合。對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價來說，往往是通過筆試答題的方式來實現(xiàn)的，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)試卷上的分?jǐn)?shù)進(jìn)行確定，根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)來對學(xué)生進(jìn)行最終的評價。但是這種評價方式往往過于主觀，教師應(yīng)該嘗試將測試的題目難度進(jìn)行梯度設(shè)計，其中，基礎(chǔ)概念題應(yīng)該占到70%以上的比例，具有一定難度的題目應(yīng)該占20%左右，而思維擴(kuò)展類的題目應(yīng)該占10%左右。這樣一來，學(xué)生的成績相差情況并不會太嚴(yán)重。同時，這種對于學(xué)生的評價方式也變得更加客觀、公正，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。對于一個班級來說，數(shù)學(xué)綜合水平較高的學(xué)生往往只有那么幾個，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該顧全大局，要考慮到所有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，這樣才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合效果得到保證。在教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，也應(yīng)該對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行考慮，要給予成績較差的學(xué)生一定的鼓勵，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。而對于那些數(shù)學(xué)成績總是靠前的學(xué)生來說，教師也應(yīng)該注意控制對學(xué)生的表揚(yáng)力度，從而避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的情緒，這勢必會對學(xué)生今后的正常學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。對于一些成績相對落后的學(xué)生來說，往往會更加在乎自己的成績，所以教師要盡量保證學(xué)生的分?jǐn)?shù)與其預(yù)期分?jǐn)?shù)之間不會有太大差距，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也勢必會有很大的提升。

結(jié)束語

我國小學(xué)教育模式正處在不斷的優(yōu)化以及創(chuàng)新當(dāng)中，隨著我國傳統(tǒng)大班教學(xué)的方式很難滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，分層教學(xué)的方式得到了有效的落實應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)用分層教學(xué)的模式，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平得到有效提升，同時也使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果更加良好。教師需要與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，從而對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)有較為全面的了解。此外，在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，教師應(yīng)該注意對試卷的題目難度進(jìn)行合理分配，要以基礎(chǔ)題目為主，這樣一來學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差距不會太大，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心會得到有效提升。當(dāng)最終的考試評價成績與學(xué)生預(yù)期分?jǐn)?shù)情況相符合之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情也勢必會有很大的提升。