克服初中數學審題焦慮關

徐俊

（江西省上饒市橫峰縣港邊中學，江西 上饒 334300）

審題能力是評價學生數學綜合能力的因素之一，學生審題能力的提升能在較短時間內提升數學成績，教師在初中數學教學中要幫助學生克服審題焦慮，為他們下階段數學發展提供基礎保障。教師要詞從學生數學綜合能力發展訴求出發，設計合理的教學方案，從根本上提高學生審題水平。

一、優化學生理解能力，改變審題習慣

數學這門科目的大量知識點是通過符號和數字來傳遞信息，這就導致理論內容理解難度加大，造成了學生的審題焦慮。因此，教師要著力于優化學生理解能力，強化他們的數學思維，使得他們能通過有效的表達展示內心想法，達到提升學生數學審題水平的預期目標。

例如在進行《平行四邊形》的教學時，教師可以將給學生布置一些難度較低的練習題，作為提升學生理解能力的主要手段。學生在自主解題時受到以往錯誤習慣的影響，不由地忽視了審題這一環節，過分追求解題速度，使得他們對已給出的條件理解錯誤，導致答案也出現明顯偏差。教師可以走到學生群體中，引導他們在審題過程中將練習題中給出的條件作出適當轉化，如題目中給出與“平行四邊形”相關的圖形，學生可以將其轉化為與之對應的圖形語言，根據具體要求對這些圖像進行翻譯，降低解題難度。在個別題目中并沒有給出具體的平行四邊形圖形，但是學生要具備一定的題干提煉能力，通過閱讀題目中給出的條件，在腦海中形成與之對應的圖形，或者是在草稿紙上繪制圖形，這樣他們在解題過程中有較為清晰的思路，能抓住問題的關鍵所在，最終達到提升學生解題正確率的目標。

學生理解能力的優化能讓他們輕松地把握問題的關鍵之處，逐步解答整個問題，這能有效幫助學生克服審題焦慮。

二、培養學生標記習慣，提高審題效率

學生在數學解題中隨手標記是非常好的習慣，這也是提高審題效率的基礎保障。教師在初中數學教學中針對學生審題焦慮這一問題，要從學生實際情況出發，設計針對性教學方案，引導他們在面對困難時能及時標記，在之后的解題中著重探究，有效提升學生解題水平。

例如在數學選擇填空題的解題教學時，教師要重視學生標記習慣的培養，從根本上提高學生解題質量。大部分的選擇填空題難度較小，出題人經常從關鍵詞入手，設置陷阱，這主要考察學生的審題能力。部分學生在解題時過于粗心，忽視了這些關鍵詞，導致他們在解題時隨手一填，答案往往也是不正確的，而學生給出的答案在被批閱后，面對這些看似粗心所犯的錯誤會不由自由地忽略，使得學生繼續將類似問題延伸到之后的數學解題中。教師要從這個問題出發，鼓勵學生在審題時隨手在題目中標出和題目相關的信息，講述一些審題技巧，如做選擇題時題干中會明顯指出選擇正確或者錯誤的答案，學生可以將“正確”或者“錯誤”這兩個關鍵詞圈出來，這能保證他們在解題時更重視題目要求，觀察選項時也能更加仔細地做出正確判斷，防止了因為學生粗心而導致的各種錯誤。教師要發揮好指導作用，體現學生主體地位的同時也要給出參考性建議，幫助他們成功克服審題焦慮。

學生標記習慣的培養打破了固化的解題方式，能使得他們在審題時更有針對性，不會出現盲目解題、粗心解題的現象，有效提升了學生數學成績。

三、完善學生閱讀能力，提升審題質量

學生閱讀能力的提升不僅僅意味著學生思維水平的提升，也優化學生審題能力，因此，教師在初中數學教學中要著力于完善學生閱讀能力，達到提升審題質量的預期目標。

以為自身教學為例，在“勾股定理”相關問題的解題技巧講述時，我十分重視學生審題能力的完善，這是幫助他們克服審題焦慮的關鍵。課堂開始，我在投影上給出了兩道數學問題：一個直角三角形的兩條直角邊是3cm、4cm，求未知邊的邊長。一個直角三角形的兩條邊分別是3cm、4cm，求未知邊的邊長。這兩個問題看上去差別不大，但是隱藏著陷阱，學生在提醒前忽視了兩道數學問題之間的區別，導致他們在解題時出現各種錯誤。接著我鼓勵學生再次閱讀兩個數學問題，作出對比，使得學生通過仔細審題分析自身在解題中忽略的部分。在我的引導下，學生主動對閱讀習慣進行調整，真正地沉下心來閱讀數學問題，他們會自主調整，逐步解答這兩個不同的數學問題。

教師不能被傳統教學觀念所束縛，要通過新型教學手段的使用完善學生閱讀能力，使得他們在有限的時間內全面提升審題質量，防止他們再因為審題產生焦慮感。

結語：在初中數學教學中，幫助學生學生審題焦慮一直是教師面臨的主要困難之一，這需要對傳統教學模式進行優化創新，為學生提供鍛煉審題技巧的平臺，全面提升學生審題能力。學生審題水平的提升能幫助他們提高數學成績，使得他們在之后的考試中更加得心應手，保證了學生在未來數學發展中的核心競爭力。