“微語境”在高中英語詞匯教學中的探索

隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）的頒布實施，高中英語教學更加注重對學生思維與表達能力的提高和跨文化交際意識的培養。詞匯作為英語語言能力的基礎以及構成語言的基本要素，應得到學習者的重視。對此，2017年版課標中對必修課程的詞匯知識內容要求為累計掌握3000～3200個單詞，對選修（提高類）的詞匯知識內容要求為累計掌握4000～4200個單詞。高要求下的詞匯教學該如何滿足學生的切實需求，提升課堂的詞匯教學效率，顯得格外關鍵。

一、我國詞匯教學現狀

我國當前的英語課堂里，教師會花費大量的課時和精力進行詞匯的講解，通常由教師的簡單灌輸和學生的被動記憶構成，課堂效率較低的同時不利于學生的語言能力的培養，甚至一定程度上打擊了學生英語學習的積極性。學者王艷玲［1］在2015年對高中英語詞匯教學中存在的問題做出了總結，認為當前的詞匯教學存在忽視語音、脫離語境、目標不明、缺乏策略的現象。具體而言，缺少語音規律的講解，學生的詞匯學習只停留在死記硬背，無法調動多種模態的共同運轉。［2］脫離語境的扁平化輸入，讓學生對于詞匯的認識單一，無法靈活運用。教師教學目標不明、詳略不當，在未了解學生的具體學情的情況下一味地作補充、拓展，加大了學生的學習負擔，使其產生抵觸心理。同時，教師在詞匯教學中不講策略，不關注學生記憶特點和發展需要，只讓學生機械記憶，使得學習效率低下，收效甚微。

針對詞匯課堂中出現的一系列問題，南京市高中英語教研員邢文駿［3］在《高中英語語言知識教學困境的原因和對策》一文中具體分析了其形成原因。首先，他認為當前高中階段的英語教材整體語言知識的呈現比較單一，不夠豐富，難以滿足《標準》對語境的要求。同時，教師在課堂語言的輸入上質量較低，語言缺乏規范和邏輯。此外，語言知識的反饋方式單一，針對性不強，教師講解題目只“就題論題”而忽視了知識框架網絡的相互聯系、構建。最后，學生自身也缺乏主體性，因而在詞匯學習中難以同化和順應相應的知識，造成知識脫節。

上述研究都提及了詞匯教學缺少語境，因此，英語教師在詞匯教學中應當主動創設語境，在語境之中對詞匯進行講解。

二、英語課堂中的微語境

“語境”理論早在1977年就引入了英語教學，它在英語詞匯教學中意義深遠。［4］語境的構建可以幫助理解、運用和記憶詞匯。但是，現實課堂中的詞匯教學知識點分散，很難在一個完整的語境中全部呈現，語境的構建和應用就顯得難以操作。因此，教學工作者將視線聚焦在了微語境上?！拔⒄Z境”一詞首先是在語文教學中被提出，后被引入英語教學：教師和學生局部構建起來的、具有明確目標和顯著互動特征的動態語境就是一個微語境。［5］也就是說，每一個微語境都必須包括以下三個特點。

首先，它是局部的，一師一生間的交流。在英語課堂中，教師和學生的互動話語模式一般包括兩種，一種是請單個學生單獨回答，另一種是全班性的集體回答。集體回答中，雖然每個學生都有發言，但這樣的互動并沒有創設一個可以連貫的語境。每個學生的思路不同，教師只能聆聽到大部分學生的回答，不能面面俱到。同時，學生的應答也極易受他人影響而缺乏獨立思考。因此，只有一師一生之間的互動交流才是真正意義上的微語境。

其次，它需要有明確的教學目標。教師主動引導下的課堂互動一定是有一定的教學目標的，比如課堂導入階段的微語境是為了引出話題；詞匯教學階段的微語境是為了引出詞匯的用法或是對詞匯應用的具體講解。因此，教師在創設微語境前，一定要目標明確，注意引導學生達成這一階段的教學目標。

最后，它應當是動態的生成。這一點最為關鍵。也就是說，教師和學生在微語境中的交流不應當僅是一問一答，而是針對某一話題的深入探討，引導學生在和老師的互動中去思考，從而培養學生的思維能力和語言運用能力。

三、微語境在詞匯教學中的應用

在詞匯教學中，針對不同的詞組和教學要求，微語境的應用主要有以下三種類型。

1.真實情境。例如：come up with，keep up with，catch up with和put up with這4個詞組經常出現在“完型”題的選項中，學生極易混淆。因此，聯系剛考完的月考，就可以將詞匯教學和真實情境結合在一起。

T：Lily，you sit next to Tom who came first in this month test，right？

Lily：Yes.

T：How do you feel？

Lily：Very stressful.

T：Can you put up with or we can say，tolerate the fact that he is always better than you？

Lily：Of course not.I will work harder and try to beat him.

T：I believe you！ Everyone，Lily said she couldn’t put up with Tom and came up with the idea that she would work hard to catch up with Tom and keep up with him.

【學生對于周圍真實發生過的事情記憶最為深刻，因此，進行詞匯教學最好能夠聯系學生實際。根據學生“不愿意輸，會努力超過同桌”的反饋，改寫成 She couldn’t put up with Tom and...一句話涉及4個“...up with”并讓學生現場記憶，因為大部分學生都有同樣的感受，因此很容易記得這句話，從而能夠運用好這4個詞組?！?/p>

2.故事語境。例如：go through這個短語有4個不同的中文意思，“完成；通過；搜尋；經歷”。如果直接講解4個中文意思，分別給出例句，學生很難記全，并且容易遺漏，因此，可以利用一個小故事串起4個意思。

Step 1：Story-telling

T：Today，I will tell you a story about a very careless man who lives on making tables.One day，I asked him to make a table for me in two days.Do you think he could make it？

S：I think it’s impossible to finish the job in two days.

T： Yes， it’svery hard.Buthe was extraordinary and went through（完成）it in two days.Can you guess how he spent that two days？

S：It must be very hard.He might stay up late to finish the job.

T：Yes，he stayed up late to go through（完成）the job.Can you describe his feelings in this experience？

S:At first he experienced a hard time,and then he may feel proud of himself.

T:Vivid description.He must have gone through（經歷）a hard time.But remember that I told you he was a careless man and he found that he had lost his key.Where could it be？

S：Maybe he left the key in the table.

T：You are very clever.So what should he do？

S：He should search the table for the key.

T：Excellent.He went through（搜尋）the table for the key and luckily he found it.Finally，he could give me the table.However，the table is 2 meters long while the door is only 1 meter wide.What would happen？

S：The table was too long to pass the door.

T：Great.The table was so long that it couldn’t go through（通過）the door.He was so careless as he forgot how to move the table out of the house.

【在講解故事的過程中，將go through的4個用法穿插進去，首先引導學生說出它的同義詞，比如一開始詢問學生他能否完成時，學生會說“It is impossible to finish the job in two days.”在此基礎上，重述學生的答案，將finish轉變為go through，學生就會直接在語境中推測出go through的中文意思為“完成”?！?/p>

Step 2：Guess the meaning

將4句含go through的例句呈現在黑板上，讓學生說出意思，分別為finish、experience、search、pass。

【這個環節是將語境中的語言點提取出來，幫助學生找到重點，明確詞匯的意思。】

Step 3：Retell the story

擦掉黑板，只留下4個英文意思，要求學生用go through重述故事。

【在學生的重述中，單詞重回語境，學生的記憶也沒有局限在單詞的中文意思，而是擴展到了整個故事。故事是連貫的有情節的，只要學生將go through和這個故事聯系在了一起，他就不會忘記4個意思。同時，故事的趣味性也保證了學生在課后的復習鞏固更加有效率，最大限度地提升了課堂詞匯教學的效率?！?/p>

3.情感語境。故事型往往針對的是詞匯意義豐富，容易遺漏的單詞詞組，而針對相似用法的單詞，這樣的故事往往不能見效，甚至還會引起混淆。以allow me 10 minutes和spare me 10 minutes為例，中文翻譯均為“給我10分鐘”，但實際意思截然不同。因此，針對意思相近的詞組，則需要調動學生的其他模態，讓詞組本身成為一個微語境。

T：Ted，you write the paper very very slowly.But later we will have an English test.How do you feel now？

Ted：I am very nervous.

T：Yes，I guess it is because you can’t finish the test on time，can you？

Ted：No，I can’t.I need more time.

T：That’s true.So at the end of the test，when you have to hand in your paper，you will say“allow me 10 minutes”.Now please act it.

Ted： Allow me 10 minutes， Teacher！Please！

T：Very good.

【把allow me 10 minutes和考試最后時間來不及聯系在一起，并讓學生用焦急的語氣去表演這句話。短語和情緒的關聯形成了一個微語境，這樣，學生在記憶時明白了其用法?！?/p>

T：After the test，you didn’t get good score because I didn’t allow you 10 minutes.How do you feel now？

Ted：I am sad.

T：What will you do when you fail the test？

Ted：I will ask my teacher for some advice and guidance.

T：Great，but when you enter the office，I am busy reading a book.What will you say？Allow me 10 minutes？

Ted：No.Maybe“give me 10 minutes”.

T：Great.You may say“spare me 10 minutes”.Now，say it in a low mood.

Ted：（sadly）Spare me 10 minutes.

【為了和allow me 10 minutes作出區分，同時也要使課堂連貫，教師設置考試失利的情境——學生想找老師談話而老師忙于做別的事情，因此學生需要老師騰出10分鐘時間來。在這樣的情境中，學生很容易理解spare的意思為“騰出時間”，與allow的“允許得到時間”作出辨析?！?/p>

當然，上述三類語境在詞匯教學的課堂中不是相互獨立的，而是共同出現的。英語課堂中的師生互動存在著靈活性和多元性，微語境也在隨時發生著變化。教師應當有意識地將微語境設計滲透到詞匯教學中，讓詞匯學習不再是枯燥的背誦和簡單的重復，而是在語境基礎上的理解和運用。