挖掘教材,精準預設
——小學語文有效課堂設計

侯欣

（南昌市青山湖區胡家小學，江西 南昌 330006）

新課改之后小學語文課堂已然成為了一個開放的系統，不再會受到傳統教育觀念的影響，采用固定不變的教學方式和觀念，而是不斷創新，充分挖掘教材的基礎上，精準預設。想要在教學過程中掀起波浪，綻放課堂風采，讓學生感受語文學習的魅力，必須在有序的基礎上靈活設計課堂。在這一過程中，小學語文課堂也從開始的靜態轉變為現在的動態課堂，不僅提高了小學生的學習興趣，也促進了小學語文課堂的教學效率。當然，無論怎樣演變教科書對于小學語文課堂而言都是神圣的，教師必須立足于教材，對教材進行拓展、延伸、補充、重組，發揮課堂教學的靈活性，實現精準預設。

一、精準預設教學目標，充分挖掘教材

精準預設教學目標，對于小學語文教學來說非常重要，其不僅是教學活動的實施方向，也是語文教學活動的終極目的。語文活動勢必要結合教學目標開展的，在這樣的情況下，教師必須加強對教學目標的重視，才能達到課堂教學效果。首先要明確教學問題和解決思路，并且在語文教材的基礎上，設計課堂教學形式[1]。其次要深度思考教學內容，結合新課標要求設計教學內容。例如：在教學《司馬光》這一課的過程中，教師首先要預設教學目標，并且給予學生一定的時間閱讀文章，并且大概整理出文章的中心思想，感受文中的人物及人物內心活動。為了強化教學目標教師可以結合問題情境展開教學，詢問學生“文章講述的中心思想是什么？要如何解讀？”問題的層層深入過程就是教學目標精準開展的過程，教師在這一過程中必須充分發揮指導作用，挖掘教材，實現精準預設[2]。

二、精準預設教學情境，以教材為基礎

語文是學生情感教育的天堂，在語文學習中，學生的情感會得到真正意義上的啟蒙[3]。因此，教師在設計課堂教學時需要注意情景的預設。想要使得語文教學課堂充滿活力，必須了解學生的興趣點，結合教材內容，精準預設教學情景。例如：在小學語文《狼牙山五壯士》這一課教學中，教師可以先行導入圖片創建情景，并且加以引導：

師：同學們看這是什么時期的圖片？

生：抗戰時期！

師：這張圖片中有幾個人？

生：5個人。

師：同學們知道他們的故事嗎？

生：知道，他們是英雄、他們是視死如歸的戰士、他們是戰神……

師：如果此刻他們站在你面前，你想對他們說些什么？

生：……

學生們勢必會眾說紛紜，在良好的互動氛圍下展開教學，必然會起到事半功倍的效果。接下來教師要在對話的不斷深入過程中，引入文章主題，讓學生緊跟教師的思路學習文章。這節課的教材設計分為五個部分，分別是：接受任務、誘敵上山、引起上路、英勇滅敵和壯烈跳崖。教師在和學生的互動過程中需要抓住這一教材重點，讓學生在對話和朗讀的過程中深刻理解文章含義。不斷挖掘教材，明確指出文章中所表達的愛國主義精神，將學生的情感激發出來，在教材的基礎上找尋一些其他愛國主義作品，供學生們課下交流，并且反復朗讀課文，抒發學生對英雄的崇敬之情。有效的課堂活動是保障課堂教學靈動性的基礎，只有將學生的思維范疇控制住，才能使得學生和作者之間產生心靈溝通，提高小學語文教學效率[4]。

三、精準預設教學內容，站在教材的制高點上

教材實際上就是一個范例，語文教師雖然應該充分挖掘教材內容，但是也不應該完全受限于教材，要在充分挖掘的基礎上實現對教材的重組、豐富、補充。例如：小學語文二年級《秋天的圖畫》這一課的教學中，《秋天的圖畫》描繪的是一副秋天的景象，文章采用修辭的表達手法闡述秋天的風景，語言非常細膩且情感真摯，能夠讓讀者感受到來自秋天的美好愿景。教學目標為：第一為了讓學生了解農作物的收獲季節，并且讓學生了解家鄉的農作物；第二讓學生知道農作物的特點，并且了解農民伯伯播種農作物的辛苦，讓學生珍惜糧食；第三讓學生體會大自然的美好。學生的朗讀課文之后，教師可以讓學生按照自己的理解以及對秋天的情感，述說秋天還應該有什么景象，模仿文中的描述手法，重新構建文本。蘇霍姆林斯基說:“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能真正成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人?！笨梢?，語文教師必須有充足的學識才能使得學生視野開拓，幫助學生深度解讀作文，在這一課的學習中教師應在教材的基礎上詢問學生“如果秋天不是這樣的一番景象，你認為會是什么樣的景象呢？”而后教師先行為學生示范不同的描述風格，用反意識思維造句，提出秋天的不同景象，靈活展現教學內容，站在教材這一制高點上，游刃有余的操作教材，提高語文課堂教學效率[5]。

結束語：

綜上所述，小學語文有效課堂設計必須要做好精準預設、充分挖掘教材，便于教師靈活應對課堂教學中的各種疑問，讓學生緊跟教師思想軌跡學習，發揮課堂的靈動性，創造精彩。良好的預設對于小學語文課堂而言猶如一縷春風，可以最大化發揮出靈動課堂的魅力。