小學硬筆寫字課堂生字教學探究

楊 旭

漢字是當今世界最具藝術審美價值的文字，漢字的線條美、結構美、章法美、意蘊美，博大精深。硬筆寫字中的生字教學是學生書寫的起始階段，課堂教學是讓學生掌握生字書寫基本規范和基本要求的最有效的途徑。提高課堂效率，深化思維內涵，探尋適切于學生發展與硬筆寫字課堂生字教學的模式具有重要意義。

生字教學依托于學生語文課本教材本身。課堂模式是在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩定的課堂教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出課堂模式從宏觀上把握教學活動整體以及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則是突出課堂模式的有序性和可操作性。

一、依托教材，多元導入，初識生字

小學硬筆寫字課堂的教學內容是語文課本上的每課生字，這些生字并非無端生成，而是根據課本內容，符合學生學段身心發展規律，梳理羅列的生字。會讀、會認、會寫、會默，全面理解并運用所學生字。因此生字教學以課本教材為依托導入生發。

導入的方式有很多，例如激趣導入、設疑導入等。基于小學生年齡特點，從溫故語文本課內容出發，有感情地、高聲地朗讀、概括性復述等都是帶入語境的方法。字從文中來，情境中感知，文本中理解，從而更全面的理解所寫生字。

初識漢字，對于寫字課而言，音形義更注重字的形，辨析結構，獨體字、左右結構、上下結構、包圍結構等，用最直觀的視角和最淺層的語言來表述字形特征。

二、培養習慣，運用工具，端正姿勢

寫字教學目標主要包括學生的基本技能和書寫習慣。

小學低年級用鉛筆寫字，三年級開始用鋼筆寫字。鉛筆或者鋼筆的執筆姿勢是統一的，并且一年級新生初識字寫字時，就應該不斷地調整執筆姿勢直至規范成型。指實掌虛，手腕靈活放松，自如書寫。放松尤為重要，如用力過猛，鉛筆筆尖會斷，就需要引起足夠的重視，寫字并非是用蠻力，而是有方法的節奏性書寫，這樣才能更好地過渡到中高年級的鋼筆字書寫和快寫。

和執筆姿勢同樣重要的是坐姿。頭正、身直、肩平、臂開、足安是書寫坐姿的五大基本要求。

三、關注筆法，理解結構，兩者并重

書法的學習強調用筆千古不易，然而要想寫好硬筆字同樣需要遵循筆法。常州市書法教育百千萬工程開展十年有余，筆者從中總結出“二王”一脈的硬筆書寫方法。既有益于小學中高年級開始熟練書寫、逐步提高速度，更便于初中行楷字、高中行書的美觀書寫。同時與毛筆書寫方法打通，無縫隙過渡轉換。橫和垂露豎是書寫五步驟完整的筆畫，即起筆“切入”，停（觀察運行長度、斜度、弧度），行筆，停（觀察收筆位置和需要的形態），“輕拉一小段”來完成收筆。懸針豎和撇都是“切入”，停（觀察收筆），出尖收筆（筆緩緩逐漸離開紙面）。捺，空寫一撇，順勢空中入紙，一波三折，停，平著出鋒。其余筆畫，折鉤提點，則都是靈活運用“停”—“行”節奏，有質量書寫。筆法先行，用筆正確，強化動作，線條跟進。

初識字的同時，已經辨析好結構。其目的在于寫之前分配好各部分在所在書寫的空間。寬或是窄、1/2 或是1/3、短或是長、緊貼或是分離等，都需要我們在判定結構后，迅速地做出分配。市面上形形色色的書寫練習紙，無非是協助學生更好地找準各部件所在空間。筆畫間互相聯系，伸展與收縮，避讓與穿插，都是穩妥的擺放好每一個字的關鍵點。合理規避，突出重點，理解空間擺放的原因和理由，才能更為妥帖地做好結字要求。無論是田字格到方格到橫線本，直至無格書寫，結構擺放愈加重要。

筆法與結構，沒有絕對的“更為重要”，而是在寫字課堂教學過程中，抓筆法，理結構；用筆法，析結構，兩者并重，缺一不可。

四、尋源字根，歸納方法，舉一反三

字根是構成漢字最重要、最基本的單位。由若干筆畫交叉連接而形成的相對不變的結構稱之為字根。教師無法在有限的寫字課堂生字教學時間窮盡每一個字的寫法，那么追根溯源字根，由此發散，以點帶面，不失為良策。例如部編版《語文》一年級上冊第六課唐代王維《畫》這一課中，本課“水”“去”“來”“不”，這四個生字都隱含橫、豎、撇、捺，這些基本框架元素，或許是長橫拆其二，或是豎未到底，或是捺為反捺，但并不影響帶領學生以“木”為字根深度理解本課生字，并適當拓展“未”“米”等字。

教師在授課過程中帶領學生初識生字時，學生第一觀察到本課生字的最大特征是“左右兩邊都差不多”，其實這就是教師要傳遞給學生的第一大規律：對稱。以本課第一個生字“水”字為切入點，學生試寫，輔助線幫助，發現橫撇的“橫”的長度和右側“撇”的長度幾乎一樣，橫撇的“撇”的斜度和右側“捺”的斜度幾乎一樣，所以對稱在字內的表現可以是寬度和斜度。方法貫通到第二個生字“去”的時候，“對稱”的規律可以指導學生處理好豎畫切割橫畫的寬度、底部撇折的斜度與點的斜度。同時，橫畫切割豎畫則涉及第二大規律：勻稱。即豎畫起筆位置到第一短橫的距離，第一短橫到第二長橫的距離，第二長橫到底部橫的距離幾乎都一樣。學生如獲至寶，迫不及待地運用到第三個生字“來”上面，字中橫勢較多，一個字當中，如果撇捺作為最寬，那么橫要短于撇腳和捺腳連線的寬度，橫有長短，引出第三大規律：分清主次。第四個生字“不”則是硬筆書寫與毛筆書寫的自然銜接，“不”字的篆書和隸書的寫法，左右兩邊都是對稱的，是為了日常書寫的便捷，演變成今天書寫的“點”，楷書中的“點”就是隸書中的“捺畫”。在書法中，這個“點”的另一個名稱叫“反捺”。所以也要符合撇捺組合在字底的要求，就是撇腳高，捺腳低。在本課生字教學過程中歸納出對稱、勻稱、主次三大關鍵點同樣指導學生運用于寫好含有“木”字字根的生字。學生自主學習與教師的積極引導相互生發，語文文本是情境場，教師設置的環環相扣是引爆點，輔助線、擺一擺、移一移是工具撬動，舉一反三是實現思維的躍遷。學生在寫字課堂中提升思維能力，提高思維品質。寫字課堂從來不是機械性筆畫堆砌，而是在思維引帶下的規范、規律、規則書寫，把授之以魚變為授之以漁。

五、學練結合，自查互糾，積極評價

教師示范是保障，邊示范邊講解達到事半功倍的效果。學、練結合方能鞏固和內化。生字教學，教師每講一字，學生必須及時獨立書寫，體會教師所講。在教師示范之前，學生也可以根據以往書寫經驗嘗試寫新的生字，自己發現問題，帶著問題去學新字，化被動為主動。

課堂上教師沒有時間逐一糾正，那么檢驗的第一步可以是自查，讓學生手中的鉛筆變成紅筆，自己當小老師，再次審視自己所寫，紅筆原字調整，角色轉換。同樣，可以同桌或者前后互改，教師可以有足夠的信心，學生既有發現同伴稍弱的字的判斷，更有向書寫水平較為突出的同伴學習的趨向性。而同班同齡人的糾正往往比教師的批改更易于接受。

提高寫字的興趣，激發對中華優秀傳統文化的喜愛，更要引導學生從硬筆學習向毛筆學習過渡轉化，積極的評價尤為重要。積極評價并非是盲目的夸贊，也絕不是有錯不提的視若無睹。授課教師停一停、等一等，讓學生接受、吸收、消化、內化，肯定學生目前已經做到的，再鼓勵學生向更深層次學習與練習。書法教師的評價也不應該只停留在“寫得真漂亮”等寬泛粗淺的語言，而是“筆畫起收清晰”“行筆流暢”“上緊下松”等更加簡潔專業的指向性語言。

書法審美和書法文化也是小學硬筆寫字課堂生字教學過程中適度融入的重要部分。教師在教學過程中應善于發現和挖掘漢字本身的文化內涵和審美因素，引導學生對漢字的認識、體會、感悟、審美情趣和審美能力，陶冶情操，提高文化修養，增強文化自信。

依據此模式，教師對小學硬筆寫字課堂生字教學更有法可循，有抓手有切入；學生對漢字理解更為深刻，對漢字書寫有熱情有方法。從而達到書寫的實用性和美觀性雙目標合一，實現課堂教學的思維性和高效性。