兒童作文的助推器
——多媒體在作文教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用

福建省三明市寧化縣青少年宮 黃愛珍

一、兒童作文“兒童”的不存在

有這樣一幅對(duì)聯(lián)形容我們當(dāng)前學(xué)生的作文狀態(tài)。上聯(lián)：苦坐苦等苦思苦想苦不堪言，下聯(lián)：愁綱愁線愁情愁理愁斷肚腸。橫批： 寫不出來(lái)。孩子們寫不出作文無(wú)非是兩大問題，一是缺乏形象的生活，生活在腦海里的印象不深，不知道寫什么好，巧婦難為無(wú)米之炊；二是學(xué)生作文成人化，格式化，不知道怎么寫，茶壺里煮餃子——倒不出來(lái)。傳統(tǒng)的作文課一般都是老師先幫學(xué)生解讀教材上的題目，結(jié)合自己的理解給學(xué)生做指導(dǎo)，然后指示學(xué)生該怎樣寫。學(xué)生按老師劃的道道寫作文，老師依據(jù)學(xué)生的作文是否合乎自己的“心意”給以修改，打分。在這一過(guò)程中學(xué)生純粹是被動(dòng)的，所以不少孩子提起作文就頭疼。

當(dāng)前，人工智能時(shí)代，兒童離不開現(xiàn)代化教育技術(shù)，也理應(yīng)成為兒童作文的一個(gè)助推器。筆者在青少年宮多年的教學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，深深感受到巧妙利用現(xiàn)化教育信息技術(shù)能讓我們的作文教學(xué)變得更加有趣更加有效。

二、巧用“多媒體”，豐富兒童的寫作思維

1.巧用“多媒體”，激發(fā)表達(dá)欲

兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。可小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)是有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣下降。而多媒體技術(shù)能將圖片、聲音等教學(xué)的資源結(jié)合起來(lái)把枯燥、乏味、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象、生動(dòng)有趣，容易吸引學(xué)生的注意激發(fā)他們的興趣。例如，在寫家鄉(xiāng)風(fēng)光這一主題作文時(shí)，我就利用課余時(shí)間到綠道、客家祖地、天鵝洞、東華山等地方拍了不同時(shí)間段，不同景點(diǎn)的相片，再制作成了家鄉(xiāng)風(fēng)光的課件，同時(shí)配上湯燦的《家鄉(xiāng)美》這首歌，在歌聲“家鄉(xiāng)美,最美是那家鄉(xiāng)的水，清晨太陽(yáng)照蓮花水中睡，金珠銀珠一串串哎，月兒向湖墜……”中將平時(shí)孩子們常見的，但沒有細(xì)致觀察的風(fēng)景在屏幕上回放，聲畫并茂，視聽結(jié)合，令學(xué)生入情入境，完全激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，降低了寫作難度，消除學(xué)生對(duì)作文的畏難心理，變怕寫為樂寫。學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。我經(jīng)常根據(jù)習(xí)作的需要上網(wǎng)去查找或去拍攝作文教學(xué)的資源，把學(xué)生難以目睹而又十分感興趣的現(xiàn)象或過(guò)程制作成課件展示給學(xué)生看，有效地激發(fā)他們的寫作欲望。

2.巧用“多媒體”，勾起素材記憶庫(kù)

學(xué)生總覺得作文沒內(nèi)容寫，如何解決這個(gè)問題呢？我學(xué)得應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累素材。但一個(gè)人的材料再多也沒有集體的材料多，利用信息技術(shù)使學(xué)生互相交流、材料共享，從而使每個(gè)人都能擁有更廣泛的素材。信息技術(shù)的應(yīng)用為作文教學(xué)開辟了新的領(lǐng)域，為改善作文教學(xué)提供了物質(zhì)條件。

遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)中豐富多彩的資料，可以擴(kuò)展了寫作的空間，創(chuàng)設(shè)了更多的寫作情景。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，閱歷淺，他們眼中認(rèn)識(shí)的世界較之成人而言更弱。而在遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)中，各種寓教于樂的“動(dòng)畫故事”“專題教育”“科普知識(shí)”……令孩子們貧乏的腦海變得豐富多彩了。無(wú)論是遠(yuǎn)在天涯的風(fēng)土人情，還是近在咫尺的美麗風(fēng)景，都能在網(wǎng)絡(luò)中一一呈現(xiàn)，讓孩子們有身臨其境之感，孩子們心中怎么可能波瀾不驚的，他們心中一定有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。

我經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)信息中的動(dòng)畫片等設(shè)計(jì)作文課讓孩子們進(jìn)行作文訓(xùn)練。例如風(fēng)靡全球的《貓和老鼠》是一部非常有趣的動(dòng)畫片，但這部動(dòng)畫片中貓和老鼠都沒有臺(tái)詞，可它們的動(dòng)作神態(tài)非常有趣，很受孩子們喜歡。我就利用這一資源，分別做了語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫的專題作文訓(xùn)練課，孩子們一邊看著動(dòng)畫片，一邊說(shuō)著，不知不覺那些靈動(dòng)的，充滿童趣的語(yǔ)言就像泉水一樣歡快地在課堂上流淌，不少孩子都能很快地寫出自己心中的貓和老鼠了。

3.巧用“多媒體”，喚醒動(dòng)筆思維

有了寫作內(nèi)容，不少的孩子還是難以下筆的，不是寫得簡(jiǎn)單就是寫得平淡，文章如同白開水無(wú)味。例如孩子們都喜歡玩游戲，可是學(xué)生常常玩得高興，忘得也快，當(dāng)學(xué)生親身參與了一個(gè)活動(dòng)之后，已經(jīng)有了表達(dá)的需要，但到動(dòng)筆寫的時(shí)候?qū)ψ约合氡磉_(dá)的內(nèi)容印象卻模糊了，只記得大致輪廓，很難回憶起當(dāng)時(shí)的具體情節(jié)。如活動(dòng)中哪個(gè)同學(xué)說(shuō)了什么，活動(dòng)中他有什么表現(xiàn)，有什么表情，其他同學(xué)是什么表情？要么說(shuō)不上來(lái)，要么誰(shuí)和誰(shuí)說(shuō)得都不一樣。心理學(xué)告訴我們，人在注意一件事時(shí)，分為有意注意和無(wú)意注意。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，所以大都是無(wú)意注意。怎樣才能使一個(gè)活動(dòng)充分發(fā)揮它的作用，做到省時(shí)高效呢？現(xiàn)代教育技術(shù)無(wú)疑能很好地解決這一難題，做到情境再現(xiàn)。現(xiàn)在手機(jī)攝像很方便了，我經(jīng)常在組織學(xué)生做游戲活動(dòng)時(shí)用手機(jī)攝下活動(dòng)的全過(guò)程，再利用QQ上傳到屏幕上，在指導(dǎo)寫活動(dòng)過(guò)程時(shí)，適時(shí)地播放當(dāng)時(shí)的錄像。學(xué)生一邊看錄像，一邊回憶當(dāng)時(shí)的演出情景，個(gè)個(gè)說(shuō)得興高采烈。對(duì)于精彩的情節(jié)，還可以暫停下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。這樣，孩子們記憶的大門打開了，人物有了，事件也有了！通過(guò)多媒體的運(yùn)用，給學(xué)生更充分的時(shí)間，更細(xì)致地觀察，孩子們覺得有東西寫了，思考也更加深入、廣泛了。

再比如在訓(xùn)練學(xué)生寫介紹動(dòng)物作文時(shí)，我制作了《動(dòng)物，我們?nèi)祟惖呐笥选返腜PT，出示了各種動(dòng)物的圖片、生活片段及介紹。這些直觀的形象的介紹讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)了很多平時(shí)看不到的動(dòng)物，也讓那些平時(shí)觀察不仔細(xì)的同學(xué)有機(jī)會(huì)更細(xì)致更認(rèn)真地觀察了解，自然寫起來(lái)就不會(huì)沒有內(nèi)容了。

4.巧用“多媒體”，助推修改小助手

我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”這一句話道破了傳統(tǒng)作文批改的要害。傳統(tǒng)的作文批改是以教師全批全閱為主，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，缺少學(xué)生自己的參與，不能激發(fā)修改的興趣，也不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，明確寫作中存在的誤區(qū)和盲點(diǎn)。信息技術(shù)開拓了作文教學(xué)的新領(lǐng)域，它不僅解決了作文評(píng)改的時(shí)間問題，更重要的是有了更加開放的空間，可以讓學(xué)生自己參與評(píng)改，加強(qiáng)了師生之間，生生之間的互動(dòng)交流。使得作文批改更加直觀、簡(jiǎn)捷、優(yōu)質(zhì)、高效，評(píng)改的途徑更加開放和多樣。

我在評(píng)改作文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，經(jīng)常嘗試著在電腦上進(jìn)行。我先將孩子們的作文瀏覽一遍后，找到一些有個(gè)性的表達(dá)和一些有代表性的問題，通過(guò)電腦制作成了PP T。每個(gè)佳句后面都會(huì)帶上小作者的名字。首先欣賞佳句環(huán)節(jié)，出示一個(gè)佳句讓大家讀讀，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子好在哪里，欣賞之余，讓大家猜猜這個(gè)句子出自誰(shuí)之手，每每這個(gè)時(shí)候，孩子們都特別興奮，在孩子們充滿期待的目光里，小作者名字閃亮登場(chǎng)，此時(shí)，小作者會(huì)無(wú)比興奮，那種自豪之情溢于言表。接著是挑刺環(huán)節(jié)，教師電腦演示，讓孩子們自由討論指出文章什么地方需要修改，學(xué)生先自行討論后，老師根據(jù)學(xué)生的評(píng)改意見現(xiàn)場(chǎng)修改，展示這些被同學(xué)修改后的文章，經(jīng)過(guò)和原文的對(duì)比，使學(xué)生明白應(yīng)該怎么改，為什么這樣改，既明確了寫作的方法，又增強(qiáng)了合作的實(shí)效性，同時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生評(píng)改作文的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自行修改作文的能力。

三、“多媒體”應(yīng)用于作文教學(xué)的兩大“防止”

1.防止“多媒體”代替兒童的表達(dá)思維

當(dāng)下，多媒體走進(jìn)教學(xué)課堂，提高了教學(xué)效率，但還需要注意防止“多媒體”的過(guò)份使用，如一堂課只是一味地播放多媒體課件，而沒有時(shí)間讓兒童說(shuō)一說(shuō)，讓兒童失去了在課堂中表達(dá)思維的時(shí)間，散失了表達(dá)思維的能力。在使用多媒體時(shí)應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用“多媒體”引導(dǎo)兒童拓展思維，根據(jù)所見結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用語(yǔ)言表達(dá)自己的看法，并讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后把自己說(shuō)的內(nèi)容寫出來(lái)。

2.防止“多媒體”代替兒童習(xí)作指導(dǎo)

有了多媒體，老師們上課也輕松多了，但切莫因?yàn)橛辛硕嗝襟w，一堂課用多媒體指導(dǎo)兒童進(jìn)行寫作，而老師的作用完全缺失，這也是不對(duì)的。在教學(xué)過(guò)程中還需老師根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性地習(xí)作指導(dǎo)，這樣才能有的放矢。