鄉村學校中小學科學實驗課堂創造性的提高

□江蘇省昆山市千燈鎮炎武小學 金雅

在新課標理念指導下，我精心設計教學活動，從觀念和教法入手創立靈活的課堂教學情境，讓學生在愉悅的探究情境中學習科學。同時，帶領學生到室外開展實驗教學，充分利用多媒體教學手段，發揮學生在科學學習中的主體地位，培養學生的學習興趣，引發他們對科學知識的學習欲望。那么，如何巧妙地上好鄉村小學科學實驗課呢?在教學過程中我進行了以下幾點嘗試，收獲了較好的效果。

一、創立靈活的學習環境，培養科學實驗探究的興趣

興趣是一切事物的源泉，學生只有對科學有濃厚興趣時，才會積極參與科學學習活動，體驗科學學習的樂趣。因此，教師應利用各種有利因素，充分激起學生對知識的渴求，讓學生積極參與進來。

例如，我在教學2018教科版科學三年級上冊《空氣能占據空間嗎》時，我對這個實驗做了這樣一個設計，在塑料杯底部粘上一個紙團，把杯子慢慢地豎直倒扣在水里，這樣的情境使學生的學習興趣大增。這時學生會大膽猜測：“紙巾會被水浸濕嗎？”學生頓時興趣盎然，急切等待自己的猜測結果正確與否。同時我提出：“你能說出其中的原因嗎？”這個問題的一拋出，學生便有更強烈的探索欲望，整個課堂的氣氛很活躍。再如我在設計2018教科版科學二年級上冊《神奇的紙》時，本課教學以紙為載體，通過改變一張紙，比較和體驗紙改變前后性能的變化，交流紙的這種變化在生活中的應用等，激發學生繼續改變材料，發現材料性能的探究欲望。根據教材，我先讓學生根據自己的原有認知經驗說說普通紙的特點，引發學生思考有什么辦法讓紙具有更多的本領。接下來，用“折一折”這種方法，引領學生用對比觀察的方法研究紙被改變后形狀、性能發生了怎樣的變化。先在觀察中發現紙的新變化，通過觀察兩種紙的側面，發現普通紙和瓦楞狀的紙分別是一字形和波浪形。在實踐中發現紙的新功能，其中比較觀察又分三步，即按一按，認真體驗手心的感覺；放一放，由輕到重將物體放在紙的正中間，看紙能否承受住以及能承受多重的物體。測完白紙后，再去測瓦楞狀紙能承受多重的物體。一邊實驗一邊記錄。學生在這樣的實驗情境中，探究興趣非常高昂。

二、利用鄉村的動植物資源，激發科學實驗探究的興趣

在鄉村，動植物資源非常豐富，隨處可見。大多數學生在家的時候就能對自己家里飼養的動物進行觀察和研究，我們可以引導學生把結果記錄在科學記錄本上，在課上和同學交流，也能收獲很多不一樣的東西。這樣我們的課堂變得更加生動活潑了，學生能夠完全參與教學活動。例如，我在教科版科學五年級上冊教學《土壤中有什么》時，鄉村學校的教學環境讓學生到室外學習觀察是相對比較容易的事。我帶領學生到學校的小農場，在不破壞植物的情況下，挖一些土裝在燒杯中，帶回科學教室進行研究，學生在實驗的過程中發現每個小組得到的實驗結果都有差異。明明是同一個農場中取得土，怎么會不一樣呢？這樣學生的好奇心又得到了激發，有助于課后的研究。

再如，我在教授2018教科版一年級上冊科學《觀察葉》課時，教科書出示了許多植物葉的圖片。這些典型的葉，既讓學生認識到不同植物的葉是多種多樣的，也暗示了葉有相似的結構，植物作為生命體的身體結構特征。鄉村學校的校園里，有很多不同的植物，可以讓學生自行在校園里找不同植物的葉進行觀察，這樣更加直觀，還可以讓學生對這些樹葉進行比較，發現葉的共同特征。學生對于可以直接拿到手的事物，觀察興趣更加濃厚，有助于課堂研究。因此，在鄉村小學科學

三、大力推動課堂導入環節與課后訓練環節的生活化發展

教師在開展初中生物課堂教學的過程中，想要發揮生活化教學策略的最佳成效，除了要實現教學過程的生活化之外，還要大力的推動課堂導入環節與課后訓練環節的生活化發展。

首先，課堂導入環節的生活化發展，能夠有效集中學生的注意力，從而為后續的教學做好鋪墊。例如教師在講解“人類的食物”這一章節的時候，在講解新課之前，可以利用多媒體教學手段為學生們展示生活中常見食物的圖片，同時鼓勵學生介紹自己喜歡的食物，從而在集中學生注意力的基礎上提升課堂教學的互動性。

其次，教師要為學生布置生活化的課后訓練任務，盡可能地為學生們布置與生活相關的課后訓練任務與課后作業任務。例如教師在講解完了“綠色開花植物的生活史”的教學內容后，可以為學生分發一些綠色開花植物的種子，鼓勵其在家中培育綠色開花植物，引導其利用動手實踐來鞏固相關的生物知識，從而有效實現課堂知識與日常生活的有效鏈接，進一步提升初中生物課堂教學成效。再例如教師在講解完“探究環境污染對生物的影響”這一章節的時候，可以為學生布置相關的課后調查任務，引導學生們就環境污染對植物的影響進行調查和探究，積極地整理和分析引發環境污染的原因、環境污染的類型以及環境污染對植物產生的負面影響等。在下次上課的時候，讓各小組以書面的形式呈交調查結果，比一比哪個小組的調查結果更加的全面。長此以往，學生們的生物綜合素養必然會得到有效提升。

四、結語

綜上所述，在當今的素質教育背景下，教師在開展初中生物課堂教學的過程中，一定要為學生創設生活化的教學情境，利用生活中的常見物品開展生物實驗，大力推動課堂導入環節與課后訓練環節的生活化發展，從而在提升初中生物教學水平的基礎上促進學生生物綜合能力的提升。