小學數學深度學習的研究

□福建省三明市沙縣青紙小學 謝麗珍

一、創設愉快的深度學習情境促使學生“樂探”

創設良好的數學深度學習環境，是培養學生學習興趣的條件之一。因此，教師應該把課堂還給學生，成為學生學習的促進者。如：在平等交流中做“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。當學生對問題回答不上或出錯時，不要訓斥，而要耐心啟發鼓勵，幫助他們消除心理負擔，進而解決學習中的困難，優化課堂教學，教師要把微笑帶進課堂。有了寬松、和諧、民主的人文氛圍，學生的思維才能真正地放飛。

二、把握學生探究問題的契機促進積極“引探”

教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”也就是說，教師的“啟”能使學生“發”，在教學中教師要善于挖掘教學內容的矛盾，并通過啟發引人，激化認知沖突，引起學生思維的共鳴，從而實現知識遷移目的。在學生學習、探索過程中，要選擇入門的“突破點”激發興趣。如，在教學“角”的認識時，讓學生列舉生活中見過的角，當有同學提到墻角時出現了不同的看法，教師因勢利導，讓學生帶著這個“迷”學習“角”的概念，討論認識“角”要從幾個方面來看，要抓住問題的“生成點”，驗證新知。教師的“引”造就了學生深度的“探”。

三、提供深度思索充足的時間引發學生“自探”

（一）給足學生“開口”說的時間

小學生還不善于思考問題，“說”在小學生的發展思維中起著重要的作用。因此，開啟學生的“金口”，使其暢所欲言，能真正體現教師為主導、學生為主體。如：課前讓學生講一講把在預習中從書上看到的、想到的都說出來；在課堂討論時，要把自己的想法說給大家聽；我還經常讓學生上講臺充當“小老師”，鼓勵他們盡情地“表演”，有時還會“明知故問”，目的是對已有知識經驗進行系統處理和內化；通過學生的發問、討論生成的問題，不僅能彌補教師講解中的薄弱環節，而且可以掃除學生學習過程中的障礙。

（二）給足學生“動手”做的機會

創設活動情境給學生“動”的機會，讓他們在“動”中做，在“做”中學。學生在動手操作時，能不斷提高動手能力，開啟思維的門扉，還獲得了感性經驗和直接知識。如教學“土地面積單位公頃”時，把學生帶到操場上進行實際測量，首先讓他們量出邊長是10米的正方形土地，再求出它的面積：10×10＝100(平方米)，接著，讓學生手拉手圍住這一面積，初步感知它有多大。教師再告訴學生100塊這么大的土地就是1公頃。然后，再量出邊長是100米的正方形土地，求出面積100×100＝1000（平方米)，進而用標桿及繩子圍起來，看看它有多大，教師指出，這就是1公頃，即1公頃＝10000平方米。讓學生在“動”中自行發現、思考領悟、抽象概括引申歸納。

四、立足數學深度教學空間讓數學與生活“融合”

數學來源于生活，要讓學生體驗到生活中處處有數學，用數學的眼光看待生活，并會用數學數據分析生活中的問題。因此，要把周圍社會這個廣闊的生活天地作為學生的大課堂，把數學知識與生活實踐緊密聯系起來，促使學生深度實踐。

總之，在課堂教學中，教師應著力讓小學生參與深度學習，才能培養出樂學習、善發現、勤思考、能探究、會創造的人才，適應社會發展的需要。