合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

□吉林省德惠市岔路口鎮(zhèn)中心小學(xué) 遲影

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果具有直接影響。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)，能夠有效提高閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生各項能力的有效提升。因此語文教師應(yīng)基于閱讀教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)，做好合理分組、組內(nèi)分工、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)的工作，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使小學(xué)語文閱讀教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用原則

（一）平等性原則

合作學(xué)習(xí)的開展應(yīng)做到師生平等、生生平等，教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演引導(dǎo)者以及幫助者的角色，而不是領(lǐng)導(dǎo)者。小組成員的任務(wù)以及角色分配，應(yīng)由學(xué)生自行商議解決，這樣才能營造開放、自主、平等的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中才能夠大膽地發(fā)表自己的觀點，發(fā)散自己的思維，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，有利于提高學(xué)生合作探究的效果。

（二）互動性原則

合作學(xué)習(xí)的開展過程就是師生、生生之間互動交流的過程，通過交流與互動，引發(fā)思維的碰撞與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識技能以及思維能力的有效提升。所以合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建要遵循互動性原則，為學(xué)生構(gòu)建多元化的互動路徑，促進(jìn)小組成員的良性互動，使學(xué)生從中學(xué)會獲得知識、分享知識的能力。

（三）主體性原則

合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此應(yīng)遵循主體性原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個性和想法，注重學(xué)生之間的差異，適當(dāng)?shù)販p少教師對學(xué)生的干預(yù)。在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的討論空間，鼓勵學(xué)生大膽思考，發(fā)表自己的看法，促進(jìn)學(xué)生在交流與互動中獲得更深層次的體驗。

二、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，還應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入閱讀情境，提出探究性閱讀問題，讓學(xué)生圍繞問題開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，達(dá)到良好的合作學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這課時，教師利用多媒體出示一張小女孩手拿火柴的圖片，教師讓學(xué)生觀察這幅圖片，說說這個小女孩在干什么？引導(dǎo)學(xué)生走入情境，學(xué)生說完以后，教師再次提問：“這個小女孩生活在150多年前的丹麥，究竟這個小女孩的身上發(fā)生了什么？你們想不想知道？”學(xué)生回答說：“想。”之后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音讀通句子，邊讀邊思考文章主要講了件什么事？然后讓學(xué)生以小組合作的方式解決幾個問題。問題的提出可以讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，保證合作學(xué)習(xí)能夠有效開展。

（二）科學(xué)合理分組，注重對學(xué)生的引導(dǎo)

科學(xué)、合理的分組是合作學(xué)習(xí)開展的重要保障，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特點以及閱讀能力為學(xué)生科學(xué)、合理地分組，可以采用同組同質(zhì)或者同組異質(zhì)的分組方式，不同的分組方式可以獲得不同的效果，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的分組方式。分組時，每個小組成員數(shù)量一般為3～6個，每個小組還應(yīng)選擇一個小組組長，由小組組長為每個小組的組員分配角色和任務(wù)，協(xié)調(diào)好組內(nèi)的交流與討論活動。在此過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，保證所選的小組組長認(rèn)真、負(fù)責(zé)。

（三）圍繞文本閱讀重難點，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)注意不能隨意地實施合作學(xué)習(xí)的策略，否則不僅不能夠提升教學(xué)效果，還可能浪費(fèi)課堂教學(xué)時間。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞文本閱讀的重點以及難點開展合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對文本閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀效果。例如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這課時，教學(xué)重點是讓學(xué)生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。教學(xué)難點是圓明園的輝煌已成為歷史的記載，教師引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作時，就讓學(xué)生圍繞重點和難點進(jìn)行合作探究，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的交流互動當(dāng)中，適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加深入。

（四）注重合作學(xué)習(xí)評價，提升合作學(xué)習(xí)效果

合作學(xué)習(xí)評價是重要的一個環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生以及教師及時看到教學(xué)過程中存在的不足，解決合作學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果的提升。以往合作學(xué)習(xí)的開展，教師并不重視合作學(xué)習(xí)評價，往往是學(xué)生交流探討以后就結(jié)束了合作學(xué)習(xí)。而實際上，學(xué)生合作交流以后，還應(yīng)進(jìn)行課堂教學(xué)反饋，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，了解學(xué)生交流互動的情況，并對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行全面評價。在評價過程中，教師應(yīng)尊重不同學(xué)生的差異，做出科學(xué)、合理的評價。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師應(yīng)給予一定的鼓勵，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，提升合作學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中占據(jù)重要地位，教師應(yīng)采取科學(xué)、合理的策略，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效實施，不斷提高合作學(xué)習(xí)的效果。具體要求教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時還應(yīng)為學(xué)生合理地分組，引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并在合作學(xué)習(xí)開展過程中強(qiáng)化重點難點內(nèi)容，注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。（責(zé)編 楊菲）