小學語文閱讀教學中學生創新思維的培養

□吉林省通化縣實驗小學 于麗麗

一、教師要高度重視

為了更好地培養小學生創造性思維、解決教師不重視思維培養的問題，教師應該從多方面轉變觀念。首先，教師要抓緊學習新課程改革的相關理論，從本質上理解新課程改革對學生創新思維的培養要求。新課程標準要求學生充分進行閱讀，在朗讀的過程中對語文知識進行感知，并提出自己的感悟，在培養語感的同時體驗和品味文章內涵。從這點要求就可以看出，創新思維的培養是新課程改革的內容，應重視對語言的多元化感悟的培養。其次，教師要積極學習核心素養理論，小學語文核心素養理論之中包括對學生創新思維的培養方向。《義務教育語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的教學應該致力于學生語文素養的形成。”創新思維是語文素養的重要內容之一，符合當前對于核心素養教育的基本要求。另外，教師要從各級、各類畢業考試之中汲取經驗，觀察各類考試的測試都是從創新思維方面來開展閱讀測試的。教師明確了考核標準，就會明確創新思維的形成過程是學生主動學習的過程。

二、課上鼓勵質疑

為了解決小學語文閱讀教學過程中學生人云亦云的問題，教師必須要在課堂上鼓勵學生進行各種質疑活動。首先，基于新課程背景下,對于小學語文創新思維的培養,教師應該突破“填鴨式”教學方式,加強對學生創新思維的培養,激發學生對語文課程的學習欲望,使學生真正投入語文學習中。教師要在閱讀合作學習過程中鼓勵學生發表不同的意見。小組合作學習應該針對問題進行討論，但是具體的討論過程中教師應該要求學生必須對組長提出的看法，再次提出不同的建議，在這樣的長期訓練下，學生就敢于質疑，并且形成了創新思考的能力。學生一旦達到充分理解且又經過反復練習，自然就能夠形成閱讀技巧了。其次，古人云：“為學患無疑，疑則有進。”“學貴有疑。”質疑的過程，其實就是積極思維的過程，這是提出問題、發現問題的過程。教師要組織學生在課堂上進行辯論活動。各小組提出了不同建議之后，教師針對閱讀方面的一些主要觀點，分成兩派，組織學生進行辯論活動。

三、閱讀資料補充

為了解決小學生閱讀面狹窄的問題，教師在課堂教學過程中必須進行多種閱讀資料的補充，通過閱讀面的擴展自然提升學生的創新理解思維。首先，小學語文教師應當創新教學方式,根據學生的年齡特點和興趣愛好制定科學合理的教學計劃,使學生的語文素養和知識文化水平同步發展。為此，教師必須要準備大量的作者資料內容，通過作者資料的分析來幫助學生提出創新理解。

例如：在教學《古朗月行》的過程中，教師對李白的生平進行了詳細的資料提供，并且對李白書寫的關于“月亮”的詩詞進行了整理，這樣小學生就會發現李白一生的經歷，也會感受李白對“月亮”的情有獨鐘。這樣的資料提供便于學生更好地提出創新的理解觀點，很多學生提出“李白自身經歷坎坷，所以對于月亮特別向往，是想要超脫現實的思想。”如此高深的理解就是學生思維能力發展的結果。其次，教師要讓學生學會分析多種閱讀材料，教師應該給學生對教師提供的資料留有分析理解的時間，通過合作探索，提出各小組的理解和建議。最后，通過合作交流來讓閱讀文本的拓展內容為理解服務，提出更多的思考方向。