淺析“配送”課程教學改進策略*

胡 媛

一、“配送”課程教學存在的問題

一是沒有從與五年制高職學生專業素養、技能水平相聯系的角度認識“配送”課程教學的方式方法。學校培養的專業人才最終是要輸出到市場，接受企業的用工檢驗，而企業在要求學生具有高技能水平的同時更看重其專業素養。所以“配送”這門課程在教學時應從源頭上把握主要方向，轉變認識，將專業素養和技能水平培養的關鍵點提煉出來，融入日常教學過程中。二是沒有從“配送”這門課程的角度，形成有針對性的教學過程的質量監控與評價指標體系。三是沒有把物流一體化實訓基地作為“配送”課程教學的重要內容加以研究。配送里面的訂單處理作業、配貨作業、輸配送作業、配送整合作業、配送作業管理等都是實訓課程，如果只是單一的理論教學無法很好地提高學生的實操技能，所以，物流一體化實訓基地在“配送”課程教學中的有效應用就顯得尤為重要。

二、“配送”課程教學改進策略

（一）明確基礎理論知識技能模塊內容

結合人才培養目標和企業的用工要求，系統歸納五年制高職物流管理專業“配送”課程必備的知識技能點。不僅要從五年制高職學生的特點出發，分析把握這些學生的一般特征，還要結合物流管理專業的從業方向，以及倉管、第三方物流、供應鏈管理、國際進出口等不同類別公司對員工的綜合素質要求，總結歸納出“配送”課程的基礎理論知識技能模塊，將這些不同的模塊融入物流一體化實訓，給學生下達相關的任務，讓學生利用實訓資源做方案，再通過跟蹤調查進行模塊合理性的反饋研究。

（二）構建“配送”課程診斷指標體系

筆者建議主要針對課程的開發、實施和反饋三方面建立“配送”課程診斷指標體系。

課程開發方面考量的指標有：課程的內容設置是否符合人才培養方案，課程的章節設置是否符合課程標準，課程的知識技能點設置是否滿足企業的實際需求，課程的考核評價方案是否能有效地檢驗學生的學習效果，課程是否利用Flexsim 軟件開發數字化資源，課程內容是否強調對學生職業素養的培養，課程要運用到的軟件硬件設備是否準備充分。課程實施方面考量的指標有：課程進度是否嚴格按照授課計劃實施，課程開展是否強調學生和教師的雙主體地位，課堂教學是否強調任務驅動、案例導向，教師在教學過程中是否積極引導學生主動參與教學，是否存在教師擅自調課、停課、調換教學場地等現象，教師是否做好講解、示范、操作、檢查、考核等各個環節的工作，教師是否對課堂教學秩序進行有效管理，教師是否布置適量的課后作業并輔導答疑，教師是否耐心指導、糾正學生出現的問題，教師是否注重培養學生的職業技能和職業道德，教師是否強調戴安全帽、穿工作服。課程反饋方面考量的指標有：教師是否對課程教學進行自我診斷和改進。

（三）構建四層實踐教學體系

構建四層實踐教學體系：第一層是理論知識技能點的學習，第二層是到企業走訪參觀實踐。學生在校經過知識技能點的學習，已經對相關的內容有了一定的了解，這時候讓學生去企業一線動手實操，能讓他們將學到的知識運用到實際工作中。第三層是Flexsim 軟件仿真模擬。依托任務導向，在課程的章節中設置Flexsim 演練案例，教師通過細致講解案例，讓學生學習掌握軟件的操作方法。然后采用任務遞進的方式增加難度，讓學生自己動手操作來完成任務，學以致用，提升專業技能。最后教師對易錯點進行總結，學生查漏補缺。第四層是物流一體化實訓基地實操演練。建設物流一體化實訓基地，讓學生置身于企業的真實環境中動手提升技能。

（四）構建實踐教學平臺

實踐教學平臺由Flexsim 軟件案例庫、教師管理系統和學生學習系統三部分組成。Flexsim軟件案例庫有示范案例和實驗案例兩種。示范案例通常是運用在每個知識技能點的初學階段，學生獲得相關的權限，可以進行課前預習和課后復習。實驗案例通常難度較大，需要教師的引導、講解、分析。教師管理系統可以實現上課簽到，對學生學習狀況的實時監控，學生作業的布置、收集、批改，在線測試等。學生學習系統可以記錄每位學生的學習進度，對學習的狀況進行分析，實現學生與教師的交流互動。

（五）構建物流一體化實訓基地輔助教學

五年制高職校的物流實訓基地在設計思路上要做好中高職銜接，要考慮教育行政主管部門實施《中等職業學校物流服務與管理專業教學標準》的要求，結合中職物流專業目錄調整的最新要求，將中職物流專業的培養目標、就業面向、職業素質與能力要求、專業教學主要內容充分融合，滿足中職學業水平技能測試的需求。還要立足于高等職業教育，充分思考物流管理專業作為高職專業在人才培養目標和規格、專業設置、教學過程等方面應具備的基本要求，使實訓條件能滿足高等職業學校物流管理專業校內實訓的需求。