如何改變職校生的“被失敗感”

美國西北大學社會學博士候選人方軍近期發表了一篇題為“被‘失敗者’——中國職校青年”的文字，在職教學術圈里引發了一定反響。

他認為，我國實施中等教育體制改革，自1993 年以來職普分流的比例一直保持在大約50%。換句話說，不管學生如何努力，已經預先確定中考得分較低的一半人只有進入職業學校的選擇。

他引用悉尼大學人類學高級講師特里·沃若諾夫（著有《階級工作：職業學校與中國城市青年》）的結論：中國的考試分數“壓縮并代表社會價值……年輕人逐漸成為他們的考試分數”。“人們可以像衡量成績一樣輕易地判斷這些青少年的德善，中國一半的年輕人因為高中錄取率而被視為‘失敗者’。”

他表示，使用負面標簽的后果非常明顯，職校學生可能會將這些文化偏見內化，并將其與更成功的同齡人相比之下的不足完全歸咎于自己，最終對自己的教育和未來前景漠不關心。

近年來，國家給予職業教育以空前的重視程度和支持力度。但是，如果職校學生的“污名”依然存在，寄望于通過發展職業教育使“中國制造”向“中國創造”轉變的目標將難以實現。作者認為，必須改變僅基于考試成績就對學生做出“好”或“壞”的二元道德判斷，并提出三條建議：一是職業教育不應被視為失敗的選擇，社會應該對成功有更廣泛的定義和理解；二是政府需要系統地監管和監控職業高中的質量；三是教育系統需要鼓勵不同的個人能力和志向，而不是消除個性。“只有當中國青年中的那50%不再被貼上失敗的標簽并且他們的個體性發展得到鼓勵時，他們才會在課堂上醒來。”

當然，作者的觀點也有存疑之處：照目前的現實情況，就算取消了普職比的要求，不給職校生貼上不公平的標簽，他們就能夠實現個體性發展嗎？對這個問題的肯定性回答是不能輕易做出的。但從教育視角來觀察這個問題時就能發現，學校、教師在這方面并不是無能為力的。除卻大環境的整體變革，小氣候的營造會對具體的個體影響巨大，甚至改變命運。這樣的例子比比皆是。當“放牛班”“野百合”也能找到春天的時候，消除、改變職校生的“被失敗感”該如何有效作為呢？?