增強職業學校的育人自信

潘玉山

職校學生之所以貼上了“被失敗者”的標簽，既有主客觀因素，也有內外部原因。解決之道有一點很重要，那就是職業學校需要增強育人自信。

一是增強育人價值自信。職業教育承擔著學生就業和升學的雙重任務，與普通教育、高等教育相比，職業教育同樣需要回答“培養什么樣的人”“為誰培養人”等命題。駿馬能歷險，耕田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟。無論是學術型人才，還是應用型技術技能人才，二者并沒有高下之分，都是在為社會做貢獻。增強育人價值自信，就是增強職業教育工作者的使命感和責任感，是揭去“失敗”標簽的先決條件。

二是增強育人理念自信。沒有對理念的執著，再美好的愿景、再宏大的目標也不可能實現。當我們質疑“沒有教不好的學生”時，其實就是育人理念不自信的一種表現。教好學生需要一個過程，教出好學生是相對的，職教如此，普教如此，高教也如此。當職業教育能培養出“當代工人的杰出代表”許振超、“機電大王”楊杰等一大批技術大師時，我們更有理由相信“人盡其才、各展其長”是可能的，意識到社會需要“適合的教育”。理念影響行動，行動又將催生新理念。職業教育的優秀育人理念層出不窮，缺的是對育人理念的自信。

三是增強育人模式自信。模式是解決“怎樣育人”問題的方式方法，包括辦學模式、培養模式、教學模式等。不同地域環境、不同時代背景所產生的育人模式不盡相同。在我國職業教育發展的歷史進程中，曾先后出現“實業教育”“半工半讀”“做學教合一”等一批實用有效的育人模式。借鑒別人、吸收前人經驗無可厚非，但刻意模仿、全盤否定、光說不用等情形，本質上是對自身育人模式的不自信。近年來，在教學成果評選、教學大賽活動中涌現了許多育人模式的改革與創新，令人眼花繚亂，然而這些創新模式并未得到普遍推廣，大部分職校的課堂教學中傳統教學方式仍占主流，這其中的原因值得思考。

四是增強育人評價自信。人才“培養得怎樣”，到底由誰來評判？答案肯定不是教育部門，既做運動員又當裁判員是不符合游戲規則的。評價主體應該是學生、用人單位等第三方。職業教育不能總做自我評價，報喜不報憂，應該主動地把評價權交給第三方，走好自己的路，讓別人去評說，這才是職業學校育人評價的最大自信。