淺談小學數學“圖形與幾何”的有效教學策略

□甘肅省靜寧縣界石鋪七里小學 楊永兵

一、研究意義

學生對圖形與幾何的接受程度往往大于對公式、規律的背誦，這是因為圖形可以幫助學生更加感觀地認識數學意義。在教學設計和教學過程中，我們難免遇到各種各樣的問題，特別是部分學生不能夠用正確的心態參與具體的小學數學學習活動。我們會發現許多學生不愿意學習理論知識，對數學背景知識的認識不夠深刻。學生的壓力大，但是我們教師要用正確的方法引導他們學會面對小學數學學習過程中的挑戰和壓力，特別是要通過圖形與幾何教學感觀地認識數學知識。因此，我們就數學課堂教學中的學生表現情況展開調研，然后分析了總結圖形與幾何教學的重難點，提出了幾點關于圖形與幾何的教學策略。

二、問題分析

我們教師在具體教學過程中發現，培養學生的數學素養不是一件簡單的事。而且許多教師就“圖形與幾何”的教學展開了調研，發現學生在解題訓練時怕苦怕累，不能接受不同鍛煉強度的訓練。圖形與幾何可以幫助學生快速地找到解題思路，然后逐一解決題目中的問題。我們在具體小學數學教學過程中，要讓學生對不同類型的題目有正確的認識，并在小學數學解題過程中積累經驗。圖形與幾何教學的選取時，教師要結合教學的要求，主要就學生的學習水平進行考量，然后提高學生的綜合能力。另外，我們還發現許多學生不能夠用正確的心態看待圖形與幾何教學的內容。特別是部分學生在十分認真地學習圖形與幾何教學后，仍然不能夠獲得好的學習成績，他們就會對數學難題分析產生厭惡心理。

三、教學策略

（一）鼓勵學生參與圖形與幾何學習活動，了解圖形的分布規律

關于小學數學課的學習技巧和學習訓練是學生感觀認識小學數學相關內容的過程，要想做好這一工作，就要求學生積極地參與到圖形與幾何教學解題學習過程中。以圖形的個數建立起來的數學加減乘除運算往往能鍛煉學生的邏輯思維能力，同時還能提高學生的觀察能力。而用畫圖像的方式去審題，可以幫助學生更好地理解題目的要求，從而建立清晰的思路，解答實際問題。教師如果在圖形與幾何教學解題教學過程中對學生進行積極的鼓勵，就會提高學生的積極性。學生的數學素養差不代表學生本質是糟糕的，我們教師要學會與學生就圖形與幾何教學解題順序進行溝通，適當調整小學數學圖形與幾何教學的難度，適應學生實際能力所能接受的范圍。同時，我們要讓學生養成獨立思考的習慣，能夠面對解題鍛煉過程中遇到的各種問題。

（二）選擇不同的圖形與幾何題目類型，提高學生的學習興趣

我們在實際解題過程中可以發現，圖形與幾何教學要求教師和學生進行有效的溝通。數學圖形與幾何的題目考察是多方面的，特別是伴隨著小學生學習的全過程，如果只是盲目尋求解題的思路，學生只能抽象地認識數學題目。而通過圖形與幾何的認知學習來認識圖形，就可以幫助學生了解數學知識的性質。圖形與幾何還適用于選擇題的求解，通過圖像往往就可以判斷出題目考察的要點，然后根據解題規律，快速解答習題。

四、展望

小學數學教師在培養學生數學素養方面應該多下功夫，特別是要就學生的學習情況進行分析，找到適合學生的教學方法，鼓勵學生多動手，多思考“圖形與幾何”題目的共性和異性。同時，我們應該改善目前小學數學教學的現狀，然后盡全力提高學生的學習興趣。