家園共育，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展

劉丹

（貴州省安順市西秀區(qū)安運(yùn)司幼兒園，貴州 安順 561000）

要按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)，使廣大家長(zhǎng)能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂(lè)和諧的幼兒園整體環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。

一、家園共育的定義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“家庭是幼兒園重要的合作，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”在幼兒的教育過(guò)程中需要家長(zhǎng)與幼兒教師同步教育、共同合作，努力實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。

二、幼兒教育小學(xué)化的不利影響

當(dāng)前，幼兒教育“小學(xué)化”傾向已經(jīng)是一個(gè)十分嚴(yán)重十分普遍的問(wèn)題，在全國(guó)各地不同程度地存在著、蔓延著，并仍有愈演愈烈之勢(shì)。所謂“小學(xué)化”傾向是指為了滿足一些家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求，一些幼兒園往往提前進(jìn)行小學(xué)知識(shí)教育。甚至有些幼兒園在學(xué)前班上使用小學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)滿足家長(zhǎng)“讓孩子早點(diǎn)認(rèn)字”的錯(cuò)誤要求。以這種錯(cuò)誤的方式，孩子們的快樂(lè)天性被剝奪了。所以一些專(zhuān)家不得不呼吁“把童年還給孩子們！”因此，必須克服“小學(xué)化傾向”，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發(fā)展。幼小銜接是從幼兒園到進(jìn)入小學(xué)中間的橋梁，起著承上啟下的作用，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)的生活學(xué)習(xí)環(huán)境打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

首先，“小學(xué)傾向”對(duì)兒童的身體發(fā)育有害。早期和過(guò)度的規(guī)范性學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致兒童的心理和情緒發(fā)生變化。也可導(dǎo)致兒童近視、駝背、消瘦等不良身體癥狀發(fā)生。其次，“小學(xué)傾向”對(duì)兒童的心理發(fā)展有害。幼兒過(guò)早或過(guò)度的開(kāi)發(fā)教育，超過(guò)了兒童心理發(fā)展水平。幼兒心理發(fā)展不完善，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。如果此時(shí)的孩子被迫學(xué)習(xí)和做許多額外的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，他們的智力水平就跟不上。如果孩子學(xué)習(xí)太大壓力，他們會(huì)感到厭煩和害怕學(xué)習(xí)，這會(huì)扼殺他們的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)今后的學(xué)習(xí)興趣和探索激情都會(huì)嚴(yán)重影響。再次，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒全面發(fā)展不利。在幼兒階段進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

三、幼兒教育存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)對(duì)幼兒期的焦慮和擔(dān)憂問(wèn)題

對(duì)于大多數(shù)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，幼兒園就像人生中第一個(gè)分水嶺，諸多家長(zhǎng)擔(dān)心自己孩子落后，對(duì)孩子“望子成龍，望女成鳳”，從而追求孩子“不能輸在起跑線上”；心理學(xué)中說(shuō)幼兒有“同伴壓力”，在大人們中間這種壓力也同樣存在，一些家長(zhǎng)表示別人家孩子都在學(xué)，自己自然不能讓自己的孩子落后于別人家孩子。這種“攀比”心理在家長(zhǎng)群體中傳開(kāi)，促使許多家庭開(kāi)始選擇“搶跑”。基于此，眾多幼兒園根據(jù)市場(chǎng)的需求，滿足家長(zhǎng)的要求，開(kāi)設(shè)小學(xué)化課程、開(kāi)辦“幼小銜接班”。

（二） “幼兒教育單向性”的問(wèn)題存在

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的關(guān)注度持續(xù)增加，幼兒園也過(guò)度教育，工作安排上無(wú)論教學(xué)方式、內(nèi)容還是作息時(shí)間都主動(dòng)的向小學(xué)化教育靠攏，對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)考慮欠妥。加上一些重點(diǎn)小學(xué)給幼兒和家長(zhǎng)設(shè)置“高門(mén)檻”，關(guān)注幼兒“智”的發(fā)展，加重幼兒教育小學(xué)化的單向性。

四、利用家園共育促進(jìn)幼兒教育發(fā)展

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚園教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作才能得到充分的功效。”只有家園共育，家庭與幼兒園之間密切聯(lián)系，才能更好地促進(jìn)幼兒教育工作的開(kāi)展。

（一）樹(shù)立正確的幼兒教育觀念

幼兒教育，首先是家長(zhǎng)的“觀念”，調(diào)整好心態(tài)，其實(shí)幼兒的好性格、好習(xí)慣在家庭的日常生活中滲透，幼兒就已經(jīng)“贏在起跑線上”了，家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)接受孩子的平凡、普通和不完美，甚至學(xué)會(huì)接受孩子的暫時(shí)落在“起跑線后”。正如美國(guó)心理學(xué)家格塞爾“雙生子爬梯”的實(shí)驗(yàn)，教育要尊重幼兒的實(shí)際水平，在幼兒尚未發(fā)展階段之前，家長(zhǎng)應(yīng)耐心等待，不打亂幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。都想給幼兒最好的，但這并不是“搶跑”就能解決的，也無(wú)法強(qiáng)行給他們灌輸自以為適合他們的繁雜的知識(shí)，家長(zhǎng)需要做的就是靜待花開(kāi)。

（二）家園合力，達(dá)成幼兒教育共識(shí)

瑞吉?dú)W主張兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是與家長(zhǎng)、幼兒教師和同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的。要求幼兒園、家庭和幼兒教師形成三方教育合力，達(dá)成幼兒教育共識(shí)。

（三）讓家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)，傳達(dá)正確的教育觀念

幼兒園召開(kāi)有關(guān)“家園共促共育”的主題家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)宣講向家長(zhǎng)介紹幼有利于幼兒的教育內(nèi)容及重要性以及方式方法，為家長(zhǎng)能指導(dǎo)幼兒提供科學(xué)指導(dǎo)；利用班級(jí)的“家園宣傳欄”，傳遞幼兒教育小 學(xué)化教育的不利因影響，劉家長(zhǎng)了解正確的幼兒教育觀念，適當(dāng)布置家園共同任務(wù)，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)配合完成教育目的；合理整合家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒的教育工作中來(lái)，合理利用家長(zhǎng)職業(yè)的多樣性，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，與教師一起組織有關(guān)自身職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)。

五、家園共培孩子的獨(dú)立生活能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒年齡的特性，多數(shù)會(huì)有注意力不集中或注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，家長(zhǎng)可以通過(guò)陪幼兒玩游戲培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注力；對(duì)幼兒的提問(wèn)或行為積極給出相應(yīng)的回應(yīng)，保持幼兒對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘暮颓笾拍茏層變盒纬勺晕因?qū)動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)；培養(yǎng)幼兒生活和學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，在家庭中多鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，以便能更好地融入將來(lái)的小學(xué)生活。

六、結(jié)語(yǔ)

幼兒的教育，就像是毛竹的生長(zhǎng)規(guī)律一樣，要蓄勢(shì)才能待發(fā)，要厚積才能薄發(fā)，只有做好前期的有效鋪墊和等待，才能后勁足。不要去違背孩子身心發(fā)展的內(nèi)在時(shí)間表，人為地訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。幼小銜接工作，不止面對(duì)幼兒，而且需要家長(zhǎng)的積極配合，學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到。