論農(nóng)村寄宿制學(xué)校心理健康教育存在的問題及管理策略

戴月根 諶健

（江西省景德市浮梁縣勒功學(xué)校，江西 景德 33342）

目前，寄宿制學(xué)校在農(nóng)村地區(qū)得到了一定的普及，這對寄宿學(xué)校的教育及管理工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。由于心理健康教育方面的不足，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生教育、生活出現(xiàn)的問題事件屢見不鮮。對此學(xué)校必須及時采取措施解決學(xué)生心理健康教育方面存在的問題，為學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校心理健康教育存在的問題

（一）寄宿制學(xué)校重視學(xué)習(xí)，忽視心理健康教育

學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，但這并不意味著其他方面的教育不重要。但是大環(huán)境決定了大部分農(nóng)村家庭對學(xué)生的期望就是通過學(xué)習(xí)改變命運，因此寄宿制學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也十分重視，但這卻為小學(xué)生帶來了沉重的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對學(xué)生其他意識形態(tài)的發(fā)展造成了較大的影響。在這樣的情況下，教師必須通過良好的心理疏導(dǎo)保障學(xué)生心理的健康發(fā)展，但是在實際教學(xué)中心理健康教育卻嚴(yán)重缺失。

（二）學(xué)生缺少溝通、疏導(dǎo)的平臺

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中和教師及家人之間的溝通交流十分少，加之學(xué)習(xí)任務(wù)沉重，使得其長期背負(fù)著較大的心理負(fù)擔(dān)，很容易變得偏激或是缺乏自信。結(jié)合實際情況來看，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理負(fù)擔(dān)的原因包括兩個方面。其一，學(xué)校環(huán)境的不適應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面心理反應(yīng)。小學(xué)生在寄宿學(xué)校生活的過程中，其人際交往和學(xué)習(xí)方式都和過去有著巨大的差異，在初期很容易出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，若是不能及時疏導(dǎo)，將會使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知及價值觀上的偏離，出現(xiàn)心理或是性格扭曲現(xiàn)象，留下嚴(yán)重的心理問題。其二，緊張的學(xué)習(xí)為學(xué)生帶來不小的壓力。農(nóng)村家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重視力度更強，在寄宿制學(xué)校中，學(xué)生的大部分時間都是和學(xué)習(xí)、考試打交道，巨大的心理壓力有可能會摧垮學(xué)生的心理防線，使其變得更加敏感脆弱。由此可見，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生普遍存在心理壓力，但卻缺乏有效的溝通、疏導(dǎo)平臺，以至于壓力不斷積壓，最終形成心理問題。

（三）教師缺乏心理疏導(dǎo)方面的經(jīng)驗

相較于普通的學(xué)生，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生更加渴望關(guān)懷和理解，在這方面，教師除了要做好普通的教學(xué)工作外，還應(yīng)為學(xué)生提供心理上的疏導(dǎo)。但是在大環(huán)境的影響下，學(xué)校和教師的目光大多數(shù)都集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，教師掌握的心理健康知識理論十分匱乏，導(dǎo)致農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理健康教育難度較高，教師在面對實際問題時不知道如何選擇最合適的教育方法，甚至部分教師存在對學(xué)生無端指責(zé)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心的消極情緒不斷積壓，最終釀成嚴(yán)重的心理問題。

二、農(nóng)村寄宿制學(xué)校心理健康教育策略

（一）為家長與學(xué)生之間的溝通搭建橋梁

對于學(xué)生而言，父母在其成長過程中是不可替代的，和父母之間的良好溝通交流對于其人格的形成十分重要，有利于促進學(xué)生心理保持健康狀態(tài)。因此，農(nóng)村寄宿制學(xué)?？梢砸园酁閱挝煌ㄟ^建立家校溝通微信群、QQ群，或者通過家長會及家訪等形式與學(xué)生家長保持一定的聯(lián)系。一方面，給予家長一些必要的心理健康方面的指導(dǎo)，使家長能夠掌握一些針對子女心理健康教育的方法和技巧，對學(xué)生進行有效的心理調(diào)節(jié)；另一方面，教師應(yīng)讓家長充分地了解學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)，學(xué)會與孩子溝通的正確方法，把握孩子的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

（二）加強教師培訓(xùn)，提升教師的職業(yè)素質(zhì)

心理健康教育在現(xiàn)代教育中屬于一個獨立的專業(yè)，它擁有一套完整的理論和知識體系。因此，當(dāng)前階段寄宿制學(xué)校最緊要的任務(wù)就是對教師進行專業(yè)化培訓(xùn)，提升廣大教師職業(yè)素質(zhì)，如此才能有針對性地開展心理健康教育工作。具體實踐中，寄宿制學(xué)?？梢酝ㄟ^專家培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合的方式加強教師培訓(xùn)，如定期組織教師聽報告、聽講座等，培訓(xùn)內(nèi)容為分享典型的心理健康教育案例，教授常見心理行為問題的識別方法及心理學(xué)相關(guān)的理論知識，普及心理咨詢方面的知識。定期組織交流討論活動，解決心理健康教育中遇到的問題，不斷提高教師的心理健康教育水平，為學(xué)生的健康發(fā)展提供良好保障。

（三）對學(xué)生訴求進行充分了解

寄宿制學(xué)校心理健康教育的目的是保障學(xué)生的心理健康發(fā)展，這就要求廣大教師在日常教學(xué)工作中，對學(xué)生的訴求進行充分了解，有針對性地開展心理健康教育。寄宿制學(xué)校的宿舍管理員、班主任要通過談話、心理健康問卷調(diào)查等方式對每位住校生進行心理篩查，排查有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，強化心理健康教育和疏導(dǎo)，幫助內(nèi)心迷茫的學(xué)生克服孤獨、自卑、抑郁等不良心理，使其樹立健康積極的心態(tài)。與此同時，教師還依托學(xué)校公共平臺建立心理檔案，動態(tài)追蹤特殊群體學(xué)生的思想動向，開通心理咨詢電話熱線、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢板塊主動回應(yīng)學(xué)生的心理訴求，排除學(xué)生心理障礙，促進學(xué)生健康成長。

（四）多方位開展心理健康教育

寄宿制學(xué)校校園環(huán)境與班級氛圍在寄宿生心理健康教育方面發(fā)揮著重要作用，為此，農(nóng)村寄宿制學(xué)校要做到以下兩點。第一，構(gòu)建良好的校園環(huán)境。學(xué)校以心理健康教育的理念建設(shè)“硬環(huán)境”，利用校園宣傳櫥窗，大力宣傳普及心理咨詢和心理健康知識，并改善寄宿生生活區(qū)的房屋、場地、設(shè)施條件，營造富有人文氣息的校園環(huán)境，為學(xué)生帶來美好舒適的體驗。第二，營造良好的班級氛圍。班主任要倡導(dǎo)“每個人是自己心理健康第一責(zé)任人”的理念，針對不同年齡階段和不同類別學(xué)生的特點，通過團組織、少先隊、班集體活動及其他常規(guī)教育活動營造積極向上的班級氛圍，通過讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、遠足等活動培養(yǎng)學(xué)生良好的社會心理品質(zhì)（即情感、交往、處事等），使每個學(xué)生都能達到情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、適應(yīng)人際關(guān)系的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，從而提升農(nóng)村寄宿制學(xué)校心理健康教育成效。

綜上所述，農(nóng)村寄宿制學(xué)校心理健康教育直接關(guān)系著學(xué)生的身心健康發(fā)展，因此必須積極采取措施解決其中存在的問題。經(jīng)分析，目前農(nóng)村寄宿制學(xué)校心理健康教育存在的問題主要集中在教育資源、教師素質(zhì)及重視不足等方面，基于此，可以借助社會力量解決資源問題，通過培訓(xùn)提升教師素質(zhì)，通過宣傳加強學(xué)校重視，從而為學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

附文：本文是江西省基礎(chǔ)教育研究課題《農(nóng)村邊遠山區(qū)全日制寄宿制學(xué)校管理的研究》，課題編號：JDZZH2017—002的研究成果