兒童本位下的幼兒園課程實(shí)踐路徑

胡委清

（浙江省寧波市慈溪市白沙路街道實(shí)驗(yàn)幼兒園，浙江 寧波 315300）

兒童本位下的幼兒園課程的實(shí)施，顧名思義，就是以兒童的立場為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在既定教學(xué)任務(wù)不變的前提下，著重培養(yǎng)和發(fā)展兒童的興趣。隨著教育改革如火如荼的進(jìn)行，這種教學(xué)模式逐漸演變?yōu)槿缃裼變簣@教學(xué)的主體趨勢。立足兒童的天性，我們要不斷實(shí)踐與創(chuàng)新，探索兒童本位下幼兒園教學(xué)模式的實(shí)踐路徑。

一、選擇適應(yīng)兒童需求的園本課程

所謂園本課程，是指幼兒園在實(shí)際環(huán)境下自主開發(fā)的、遵循幼兒興趣和實(shí)際需求的課程。幼兒園的園本課程普遍對兒童起著啟蒙作用，因此，進(jìn)行兒童本位的課程教學(xué)，園本課程的開發(fā)至關(guān)重要。

首先，園本課程的內(nèi)容必須是兒童感興趣的。俗話說，“興趣是最好的老師”，從孩子們感興趣的內(nèi)容著手，有利于孩子們從小時(shí)候就養(yǎng)成學(xué)習(xí)的積極性，為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，孩子從感興趣的內(nèi)容開始學(xué)起，他們會(huì)更愿意主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，形成對事物產(chǎn)生興趣、愿意深入探究其根源的良性循環(huán)。

其次，園本課程的內(nèi)容必須對孩子的思想啟蒙是有益的。雖然說我們提倡兒童本位，但是孩子們的判斷能力是有限的。注重孩子們興趣的同時(shí)，我們必須嚴(yán)加篩選課程內(nèi)容，避免無營養(yǎng)的、價(jià)值觀不正確的內(nèi)容走進(jìn)孩子的視野。選擇課程內(nèi)容時(shí)，我們可以優(yōu)先選擇那些貼切孩子們的生活實(shí)際的、具有本土特色的課程，這樣對于孩子們來說就不是零基礎(chǔ)學(xué)起，能夠增加其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感，從而增加學(xué)習(xí)的自信心。在課程中，我們要導(dǎo)入中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化，利用孩子們愛聽故事的心理，向孩子們講述諸如“孔融讓梨”、“精衛(wèi)填海”等蘊(yùn)含中華民族優(yōu)秀品質(zhì)的故事，帶動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)引發(fā)其思考，使正確的價(jià)值觀植根于孩子們懵懂的內(nèi)心。

二、采用游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)實(shí)踐模式

幼兒園是開發(fā)孩子天性、啟蒙思維的階段，但是現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園普遍存在“小學(xué)化”現(xiàn)象，即在幼兒園課程中教授大量小學(xué)課程才會(huì)教授的知識(shí)，這樣對孩子的天性開發(fā)是極為不利的。這個(gè)年齡段的孩子應(yīng)該是積極探索他們未知事物的學(xué)習(xí)者，而不是無知無能、只能被動(dòng)接受理論知識(shí)的容器。游戲是孩子學(xué)習(xí)能力提高的最佳途徑，為此，我們應(yīng)該尊重孩子的天性，大力推動(dòng)幼兒園課程游戲化建設(shè)。

（一）明確課程游戲化概念

這里的課程游戲化，并不是指教師每天帶著孩子們玩游戲，而是將游戲精神引入課程教學(xué)。在教師的引領(lǐng)下，孩子們自發(fā)參與到對游戲情境的設(shè)置、對游戲環(huán)節(jié)的設(shè)定中去，教師適當(dāng)?shù)脑谟螒蛑泄噍斀虒W(xué)內(nèi)容，最終開發(fā)孩子的各方面思維。

（二）創(chuàng)設(shè)課程游戲環(huán)境

好奇心與想象力是孩子們最寶貴的財(cái)富，對待同樣的故事，他們想象中的情景遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比老師腦海中的情境更加豐富、更加絢麗多彩。因此，我們要鼓勵(lì)孩子參與到游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，在大的游戲背景下，發(fā)揮其天馬行空的想象力，完成對游戲細(xì)節(jié)的構(gòu)造，由孩子們一手推進(jìn)游戲的進(jìn)行。教師只需對其中的小細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)介入，保證游戲運(yùn)行的秩序。

（三）建設(shè)課程游戲化資源

除了情景式游戲，還有多有利孩子天性發(fā)展的游戲。幼兒園需要將這些游戲資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，科學(xué)合理地選擇那些既能引起孩子興趣又能真正促進(jìn)孩子個(gè)性發(fā)展的游戲。比如說，可以帶領(lǐng)孩子們以組為單位進(jìn)行手工制作，在這個(gè)過程中既培養(yǎng)孩子們的藝術(shù)審美能力，又提高其動(dòng)手創(chuàng)作能力以及團(tuán)結(jié)合作能力。孩子們的創(chuàng)意是不可小覷的，他們完全有能力自己創(chuàng)造出新的游戲模式，我們要鼓勵(lì)他們大膽提出自己的想法，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)新能力。

三、根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課程實(shí)踐路徑

隨著時(shí)代變遷、生活環(huán)境變化，教育理念也會(huì)隨之改變。在以兒童為核心的大前提下，我們要不斷探索幼兒園課程實(shí)踐的新出路。孩子的興趣和需求不是一成不變的，我們的實(shí)踐路徑也是要及時(shí)調(diào)整的。這就需要我們的教師有善于觀察、隨機(jī)應(yīng)變的能力。幼兒園的職責(zé)不是向孩子們傳授大量的文化知識(shí)，而是激發(fā)孩子的天性，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)能力，因此，對幼兒的教學(xué)無需傳授既定的教材內(nèi)容，這種教學(xué)模式應(yīng)該是“活”的。教師應(yīng)該加強(qiáng)與孩子的互動(dòng)，在互動(dòng)過程中，跟著孩子們的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，使他們的興趣和需求得到最大限度的滿足。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，兒童本位下的幼兒園課程實(shí)踐路徑就是一條需要我們教師長期探索的道路。我們必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以啟蒙孩子思維、培養(yǎng)孩子能力為己任，在課程實(shí)踐探索道路上盡職盡責(zé)。